莫言对语文教育的建议，对语文教学有何启发？

莫言对语文教育的建议，对语文教学有何启发？

王营

最近，在网上读到一篇诺贝尔文学奖获得者莫言先生谈语文教育的文章。文中，他以一个作家和独特视角，谈了对当前中小学语文教学的认识，并提出了一些合理化建议。笔者认为，这些意见和建议针砭时弊，切中肯綮， 对当前语文教学改革具有启发和指导意义。

一是倡导学生大量阅读。众所周知，莫言只有小学文化水平，没有接受过中等教育，更没有去记忆大学中文系里那些繁琐的文学知识，却最终摘得诺贝尔文学奖的桂冠，我想得益于他在青少年时期的大量阅读。莫言认为：中学的语文课，起码应该拿出三分之二的时间让学生阅读，只要不是反动的、黄色的，学生愿意读什么就让他们读什么。

古人说“读书破万卷，下笔如有神”，虽然不一定是真理，但肯定有道理。如果我们的中学生，在六年的时间里，能读一百部古今中外的名著，那写出来的文章将会有另外一番气象。即便他一辈子不写文章，这一百部经典，也必将使他终身受益。

这一建议至包含两层含义：一方面，家长和教师不可过多给学生规定阅读书目，开列阅读清单，要求学生必须读什么书，只有感兴趣的书学生才能读下去，因此要让学生凭兴趣阅读；另一方面，阅读要达到规定的量，中学六年的时间里，要拿出三分之二的时间让学生阅读，想办法读完一百部中外名著。我想，如果能达到这个阅读量，中高考阅读和作文，学生当不在话下。

二是语文课上不必让学生记忆复杂的语法和逻辑知识。莫言认为：一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。而所谓的对语言的感觉，只能从大量的阅读中获得。至于语法逻辑之类，八十岁也可以学得会，而且很可能因为有了多年的使用语言的实践，学起来会事半功倍。

对此，莫言建议，要像五六十年代那样，把语文教材分成《汉语》和《文学》两本教材。他说自己幼时失学在家，就是因为反复阅读了家兄用过的《文学》课本，才培养了自己最初的文字兴趣和文学修养。让孩子们像嚼蜡一样去学那样枯燥的逻辑、语法，毫无疑问是一桩苦差事，我们完全可以把语文课教学搞得趣味盎然。实际上，绝大多数的人，一辈子也用不到自己母语的语法，一个基本上不懂语法的人，完全可以正确地使用母语说话和写作。

莫言的这一建议与吕叔湘先生对语文教学的建议不谋而合。事实上，语法逻辑知识理解和掌握，体现在对语言的实际运用中。中小学时期，学生即使学会了主语、谓语、宾语、定语、状句、补语和单句、复句，修辞、三段论等复杂的语法逻辑知识，如果没大量的阅读和写作训练打底，学生照样还是读不懂一篇完整的文章，写不出一篇像样的作文。

三是极力反对语文课对文章进行串讲分析。莫言以吃饭类比阅读，他认为，从比较低级的意义上说，阅读就像吃饭：上来一道好菜，色、香、味俱佳，吃完了，心情很愉快，身体很受用，对大多数食客来说，这就是终极的目的；如果吃完后不让走，非要他说出这道菜是用什么原料构成，用什么方法制作，包含着什么样的营养价值，那就很可能让他把吃下去的呕出来。

当然，厨师进修班的学员和营养学专家另当别论。我想在日常的生活中，绝大多数的人，是把阅读当成一种休闲，是为了在阅读中得到乐趣，谁也不会把在中学里学到的那一套，在日常的阅读活动中运用。这种分析文章的方法，其实也不能提高写作水平。所以，基本上可以说，我们的孩子在中学的语文课堂上学到的很多都是没用的东西。

对此，莫言认为，应重视学生阅读的主观感受，允许学生对一篇作品作出他自己的、富有个性色彩的分析，只要是能够自圆其说，就应该算他对；甚至应该鼓励学生敢于标新立异，敢于与老师唱反调，与作家的创作意图不一样也没有关系。

作为一名文学家，莫言以自己的亲身经历为佐证，从批判当前语文教学的弊端出发，提出了一些合理化建议。这些建议虽暂时不能给学生的中考、高考带来多少实惠，但对于提升学生的语文素养，提高学生的阅读和写作能力，无疑具有深远的现实意义。