整治教育内卷，需要去应试化

世有伯乐，然后有千里马，这是大众都熟知的道理。教育，本应扮演伯乐的角色。

对于学生来说，通过接受教育，先要培养健康的体魄与积极向上的精神面貌。其次，学习一些简单的生活常识，掌握基本的生活技能。或精通文学思想，或精通数学推理，或精通化学实验，或能够在物理学各个领域里掌握了观察、实验、创新的技巧，或琴棋书画陶冶心性……

对于求学者，成才的方式是四通八达的，在任何一个领域里能够深耕细耘持之以恒，都会成就一番自己的事业，掌握一些简单的生活本领。教育的应试化发展，把教育领进了一条“独木桥”，人才方方面面的才干被无知的应试权威指挥棒棒杀！

温斯顿·丘吉尔在《我的早期经历》里如此阐述受教育过程：刚满12岁,我就步入了“考试”这块冷漠的领地。主考官们最心爱的科目,几乎毫无例外地都是我最不喜欢的。我喜爱历史、诗歌和写作,而主考官们却偏爱拉丁文和数学,而且他们的意愿总是占上风。不仅如此,我乐意别人问我所知道的东西,可他们却总是问我不知道的。我本来愿意显露一下自己的学识,而他们则千方百计地揭露我的无知。这样一来,只能出现一种结果：场场考试,场场失败。

毋庸置疑，即使放在当代国内应试教育标准里都难免沦为差生，然而，丘吉尔凭借英文写作的特长赢得了诺贝尔文学奖，通过出色的演讲和领导才能赢得了首相的职务。

纵观古今中外，苏秦张仪深研帝王之策，陶渊明、李白擅长诗歌创作，唐寅、吴道子精通书画，工匠李春精通手工艺制作，达芬奇深通绘画，贝多芬、莫扎特擅长音律、创作……真正的人才，没有一个是按部就班只会埋头在教室里背书、做题的。

教育应试化发展，在于把学科教育演变成了埋头在教室里背书、做题。语文，不是学习识字、读书、演讲与写作，只是一味背诵很多自以为是的所谓文学常识与做卷子，即使学到文学博士，也很难创作出自己高质量的文学作品，却要被铺天盖地的考试内容折腾得筋疲力竭；理化生等自然科学教育更是荒谬，一门心思只是醉心于识记教材里一星半点的常识，一味只是在教室里完成各种天花乱坠而又让科学家们都会莫名其妙的各种考试题，压根与观察、实践的自然科学精神脱节。教育应试化的发展，就好比一些不入流的武术教练教学生武功，自身都没有什么武术才能，偏偏煞有介事的让学生背诵各种武术秘籍，最终，虽然武术秘籍背得滚瓜乱熟，却连基本马步都没有蹲过，打一套花架子都费劲，窝在卷子里考个好分数就是精英？

近代教育学习西方课程以及课堂教学模式尽管也快百年，语文教育几乎贯穿教育过程始终，然而鲜见学贯古今的国学大儒，也没有一位精通思想情趣、出类拔萃的小说家；数学领域，也少有酷爱并专心研究数学数学大师；理化生等自然科学教育只是停留在识记教材里一星半点的常识、背书、套用公式做各种花里胡哨的考试题，而作为科学基础的观察、实验、探索的自然科学基础精神没有培养起半分，即使高分学生，只怕各种实验器材都没摸过几个……

应试化的发展，让当代教育认知停留在一个极端狭隘而又自以为是的层面，虽然当代教育起初是学习国外教育的，没学到精髓，只是搞了一些花里胡哨的形式回来。时至今日，只是会做卷子、能考高分，却压根读不懂教育发达国家的优点在哪里。当代的学科教育，只是高擎教材、考试的权威，纸上谈兵罢了。学生学习教材只是掌握一些基本常识罢了，初记即可，在此基础上，原本应该增加各种各样的实践习惯培养——体能训练基本功、绘画基本功、阅读写作基本功、观察实验创新基本功等等。

人才选拔，也不是给所有人胡乱出一套标准答案的考试卷子，用一个标准排排队，根据分数去选拔未来的专业。更需要用专业的眼光，根据高校专业的需求，选拔博览群书、思维开阔的文学人才；能够专心数学研究的数学人才；精通于物理学某一个或几个领域里深入研究实践的人才；精通于现代计算机技术发展的新科技人才；精通生物常识的现代生物人才和医学常识的医学人才……

思路决定出路，格局决定结局。当代教育的内卷，在于把原本百花齐放的人才格局，演绎成了把所有人闷在同一个应试教育大锅里，有钱的人家可以选择出国学习，或中途读贵族班走出国的路线。穷人家的孩子，只能闷在教室里背书、做题，只有考个好看的分数才被认可可以继续学习到专业的东西。摆在大众面前的是“独木桥”，过不去的都要被埋没，这种形势下激烈的内卷也是无奈的选择。

内卷不是最可怕的，最可怕的是拼命背书、做题，胡乱学科一大通自以为是的基本功，除了做了一脑子无意义的考试题，投入社会却啥都不会！百无一用是书生的封建社会残局在现代新学科形势下，竟然丝毫不变。