港城小学以“墨拓古今”工作坊绘就课后服务新景象

大小新闻客户端7月10日讯（YMG全媒体记者 李京兰）芝罘区作为全市智慧教育平台应用试点区，多措并举、开拓创新，实现国家中小学智慧教育平台应用方面常态化、特色化和融合化，全力推动平台从“可用”走向“好用”、从“试点”走向“常态”。

港城小学依托国家中小学智慧教育平台，以“墨拓古今”艺术工作坊为切入点，探索出一条“平台赋能——课程创新——师生共进”的非遗传承新路径，助力学校特色课后服务资源从无到有、从有到优，逐渐形成自己的特色品牌。

平台赋能 课程创新 师生共成长

平台赋能，构建智慧研修新模式

港城小学以“融合新技术，变革教与学”为愿景，聚焦教师课后服务课程资源开发能力提升，依托国家中小学智慧教育平台的优质资源和智能工具矩阵，在全体教师中开展线上和线下双融合的研修活动，探索形成了“三研三步”的智慧研修新模式，将教研覆盖到教学活动的全过程，用实平台，促进全体教师专业成长。

自主研修。依托平台资源中的“课程教学”“教师研修”和“教改经验”三大版块，通过“理思路—找差距—明方向”的三步进阶式自主研修路径，分层推进教师能力提升工程。教师立足专业发展需求，深度研析平台上“学生自主学习”和“教师备课授课”中具体课例的讲解微视频、导学案、教学设计等优质资源，找到自身教学短板，明确自己的努力方向和成长路径，提升自身专业素养。

集中研修。依托平台的教研群功能进行“磨-听-评”一体化研讨，形成“平台资源+校本实践”的教研模式，分“课前备中研——课堂讲中研——课后思中研”三步进行。

引领研修。在自主研修和集中研修的基础上，发挥校级名师示范带动作用，通过“名师示范定标准——帮扶带学再指导——教师展示作反馈”三步走来落实教师日常研修，形成动态发展闭环，由此促进教师专业发展的良性生态。

课程创新，构建课后服务新样态

在教师课程研究与建设能力提升的基础上，港城小学结合自身发展实际，将“墨拓古今”工作坊与课后服务深度融合，构建了“平台资源+校本课程”的课后服务体系，充分运用平台“课后服务”板块，逐步形成平台支撑的“主导型”和“辅助型”两种典型应用模式。

平台主导型课后服务模式。以平台“课后服务”板块的内容为主导，充分利用科普教育、劳动教育、文化素养、艺术特长等丰富多样的资源，设立“套餐式”课后服务选课，通过兴趣社团等多种形式，供学生根据自身学情、兴趣、需求等选择学习。

平台辅助型课后服务模式。港城小学整合校内外资源，以“墨拓古今”传拓艺术工作坊为主体，通过线上学习、线下交流与实践，整合形成“基础认知—技能实践—创新应用”三级课程框架，开发《神奇的拓与染》《见证烟台变迁的老物件》课后服务校本课程，并将实践成果——设计、PPT、微课资源等全部上传到国家智慧平台“我的资源包”，为课后服务提供多层次的资源，促进学生综合素养提升。此外，学校利用智慧平台建立课后服务评价系统，通过“学生评价”功能实时跟踪学习进展，动态调整教学策略，确保课程实施的科学性与有效性。

师生共进，创享四维成长生态圈

在“墨拓古今”系列课程开发中，港城小学采用“特色+创新”的发展模式，以学生为主体，以师生共进为目标，在班级群中创享四维成长生态圈：观・视频探秘自主生趣（输入）→练・实操技艺自主塑形（实践）→研・小组共创自主破圈（协作）→秀・班级群展自主发光（输出）。

小切口 大探索 平台应用多元化

通过对智慧平台的深度应用，工作坊教师从“资源使用者”逐步成长为“资源开发者”。学生发展：从“参与者”到“传承者”。学生在“墨拓古今”工作坊中不仅掌握了传拓技艺，更培养了传承中华优秀传统文化的意识。

课程建设从“单一化”到“多元化”。港城小学依托智慧平台，开发了32门综合选修课程，形成了“作业+特长，智慧+传统”的课后服务模式。平台资源的引入，解决了课程资源匮乏、形式单一的困境，提升了课后服务的质量与吸引力。学校《神奇的拓与染》课后服务校本课程，成功入选山东省课后服务课程资源。

港城小学以国家智慧平台为支撑，创新教师研修模式，并以“墨拓古今”工作坊为切入点，构建多元化、个性化的课后服务体系，形成“课程教学—实践体验—多元评价”三位一体育人体系，开辟出一条传统非遗与现代教育深度融合的特色育人路径。通过智慧平台的深度应用，实现了教师专业成长与学生个性发展的双赢，形成了智慧共生的教育新生态。

责任编辑：李京兰