强化语言表达能力 提高作文修改水平

富平县富闽友谊小学教师 许晨
作文水平是衡量学生语文学习质量一个重要方面。作文教学比阅读和口语交际教学更难，事倍功半者不在少数。调查研究结果显示：目前小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足，要改变这一现状，必须在作文教学中采取积极有效的改革措施。

培养学生的语言表达能力
文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本功夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的著名作家都非常重视语言的修养，有经验的语文老师在作文教学中，非常重视语言的训练，足见作文语言表达的重要性。
小学作文中语言表达方面存在的问题有：不能用准确的语言把自己想说的话表达出来；词汇贫乏，语言不够生动形象；错别字较多，病句较多；空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：不知道怎样锤炼语言；思维不严密，条理不清晰，影响表达；不能准确理解词语的意思，影响表达；现代汉语语法掌握不好，常有语病。
那么，如何培养小学生的语言表达能力呢？首先，学习语言，积累语言，培养语感。培养学习语言的兴趣，下苦功夫学习，有学习，才有积累。一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽、用之不竭的源泉。二是多读名著。郭沫若先生认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。此外，还要多积累语言——词汇。只有掌握大量的词汇，才能将事物间的细微精妙之处恰如其分地表现出来。
同时，还要培养学生的描写能力。让学生明确描写及其作用，描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、如闻其声、如历其事的感觉。了解描写的种类，从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等，应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，形神兼备，如见其人，如临其境。掌握描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点也不同。

提高学生的作文修改能力
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。小学生修改作文方面存在的问题有：眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差；修改意识不强，调查和观察发现，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改；对自己的作文，有先入为主的偏见，对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。针对小学生作文修改现状，必须强化对小学生的作文修改训练。
读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，是培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣词造句的精妙，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高作文修改能力。
处理好批与改的关系，以批促改。批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分发挥批与改的关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。
教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处标注各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，以促进作文修改能力的提高。
面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为学生修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法，教师通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。
小学生作文能力是一种综合性能力，要从根本上得到提高，教师应细致地进行剖析，有的放矢，因人制宜，把学生的多种能力逐一提高，在作文教学实践中，多种能力应相互为用，协调发展。这样，作文教学质量必定会迈上新的更高的台阶。