她把古运河刻进了自己的名字里……

发布时间：2024-09-27 20:26 浏览量：21

千年运河古韵，百年工商繁华。

无锡梁溪区地处江南，运河穿城而过、环城而过、绕城而过，造就了“千里运河独一环”的秀美奇观。

保护好、传承好、利用好大运河所承载的中华优秀传统文化，并通过活化利用唤醒其当代价值，是新时代的一道全新命题。

在无锡市梁溪区，就有这么一所学校，她把古运河的名字刻入了校名，把大运河融入了课程。

她就是无锡市东林古运河小学。

无锡市东林古运河小学建校初便紧扣时代脉搏，把 “文化立校、品牌强校” 作为学校高位发展的战略性目标。经过认真思索，制定 《弘扬中华文化，塑造新时代运河之子》 学校教育变革实施方案。其中，开发适合儿童阅读和学习的 “运河文化读本” 便是此方案中一项极其重要的内容，旨在传承民族优秀传统文化和提升学生文化综合素养。

有了目标，便有了方向。

首先，学校对该读本的编写进行顶层设计，从点、面、线、网的维度呈现每个主题学习的内容。点，即从主题本身进行介绍和展开，侧重观察、记录、整理信息资料；面，立足于所在城市或地域，进行多维度观察和探究；线，即以运河为线，寻找运河沿岸的同一类文化，探索其演化或变迁并进行比照；网，即以时空为网，从时空关系中感受运河边同一事物的变化。同时每一个维度里的资料都要兼顾拓展性方向、综合实践方向和学科统整方向。

接着，邀请许多专家学者一起对顶层设计进行研讨，最后达成共识：每一个主题都由 “小灵通播报、小工匠实践、小先生微课堂、小达人训练” 四个板块组成。

小灵通播报指向运河文化主题知识的学习；小达人训练指向学生对运河文化知识的内化以及跨学科学习；小先生微课堂指向和主题相关内容的拓展；小工匠实践指向学生实践活动，可以是寻访、参观游览、动手实验等。

确定了顶层架构，便有了持续向前的动力。学校先以“塔”为例，拿出可供参考的编写样章，老师在逐渐理解读本的编写理念和要求后，学校确定了 13个 与运河文化相关，便于学生学习的主题，以主题为单位确定组长，组建了由 37名 教师组成的 8个编写小组，并与江南大学美术学院的导师和研究生共同开始查阅资料，编写读本。

左右滑动，查看更多

也就是从2020年那个寒假开始，编写团队里的37名老师在无数个夜晚挑灯夜战，在数不清的节假日不顾休息，数易其稿，几乎花费了将近五年的时间，呕心沥血，终于完成了这套运河文化儿童读本的定稿，并于 今年成功出版 。

左右滑动，查看更多

这套读本涵盖 “艺术文学、科学文化、历史地理、社会产业” 四个维度，确定了 “戏曲、织染、桥、塔、河闸、名人、方言、饮食、古窑、物流、工商业遗址、茶、粮食” 13个主题。每个主题还根据其内容和年段特点，设置了低中高不同的学习研究内容，整套读本共分解成了 33个年段主题，呈现出螺旋上升的知识结构。

左右滑动，查看更多

为了便于学生更易接受运河文化的熏陶，对运河文化产生浓厚的兴趣，也为了避免版本侵权，读本的图片基本都结合运河水流的特点，手绘而成。相信，看到这些图文并茂，生动有趣的运河知识，优秀的运河文化一定会在他们重要的成长阶段留下深深的印记。

左右滑动，查看更多

在课程实施中，为了最大化地发挥读本的教育功能，规范师生在“运河文化儿童读本”中学习与研究的习惯性和兴趣度，逐渐形成了以下课程制度：

全校每个班级每学期安排一到两节查阅资料课，地点为资料阅览室；

每周五下午12:15—15:45为全校“运河活动日”，其他内容不得占用；

每个年级都匹配一套运河文化系列读本。师生共同参与，每学期进行一次全校性的公开展示；

每班围绕运河文化读本，开展主题研究，每学期开展一次研究成果展览会；

学校设立“运河艺术文化节”，在全校范围内，以各种丰富有趣的形式展示学习所得。

在课堂之外，学校还在校园内外重点打造了 “四个一” 空间环境，即 “一条运河、一座农场、一所校内博物馆、一批实践基地（中国丝业博物馆、运河文化艺术馆、无锡窑群遗址博物馆等）” 。

学校还通过 “小脚走运河”“千里运河千里行” 等研学活动，让学生从校内走向更广阔的运河流域，不断加深对运河文化的具体感知，随时触摸运河知识。

学生在多元一体的环境氛围中不断提升品格，发展素养，进一步感受运河包容万物的博大情怀。

在读本研发以及课程实施的过程中，从理念到实践、从课内到校外、从课堂到课程、从学生到老师，都有了肉眼可见的进步和提升。

教师教学素养的提高

在运河文化的资源开发和研究中，由于课程资源具有地域特色，内容丰富，所以对教师就提出了一项要求： 那就是要根据教学实际，选择、处理、学习、分析材料。

教师需针对不同的教学目标，灵活采用不同的材料供学生学习和研究，并挖掘这些课程资源的研究价值，实现有效的课堂教学。这就特别需要发挥教师甄别运河历史文化材料的能力和智慧。教师不光要自己具备这方面的能力，而且还要引导学生培养辨别、分析材料从而得出结论的能力。在此过程中，如果教师感到力不从心，就会注重这方面水平和能力的提高，去努力加强这方面的素质修养，最终提高教师本身对课程资源开发与利用研究的能力。