课程建设方案

《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“需改变课程结构过度凸显学科本位、科目繁杂且缺乏整合之现状，彰显课程结构的均衡性、综合性与选择性。”同时强调“小学阶段应以综合课程为主”。基于本校实际情况，我们决定开展课程整合开发工作，以期实现国家课程校本化，校本课程特色化，课程资源整合优化的目标。

一、课程开发依据

学校坚持国家和地方课程校本化、校本课程特色化以及课程资源整合优化之基本理念，大力强化课程统整力度。将国家课程、地方课程和校本课程中各学习领域的科目，依据基础型课程、拓展型课程、探究型课程这三大类课程进行系统的整合与优化。

在此基础上，精心构建并形成了“三类一体”的课程体系。此课程体系旨在充分满足每一位学生在教师专业指导下开展选择性学习的需求。

二、目标任务

1.课程目标趋向具体化与细节化。学校密切关注国家课程，组织专任教师展开全员性的课程标准研读活动，尤其着重进行校本化研读。致力于构建一套更为具体、贴合本校实际的课程目标体系，确保目标精准且具有针对性。

2.课程资源得以优化。在推进国家课程校本化的进程中，需要对课程资源进行合理筛选与适度开发。同时，要对课程组织形式加以变革与优化，以达成资源利用的最佳效果。

三、课程体系的基本结构

1.基础型课程——体育与健康课程——实现国家课程校本化

“健康体魄乃青少年为祖国和人民效力之基本前提，亦是中华民族蓬勃生命力之彰显。学校教育理应树立‘健康第一’之指导思想，切实强化体育工作。”

伴随科学技术的飞速发展以及经济的全球化趋势，人类社会的物质文化生活水平整体实现了显著提升。诸多曾经困扰人类的疾病得以根治，人类的健康状况得到了极大改善。然而，现代生产与生活方式致使体力活动减少、心理压力增大，这对人类健康构成了愈发严峻的威胁。

人们逐渐意识到，健康绝非仅仅意味着无病无痛、身体不虚弱，而是涵盖身体、心理以及社会发展等多个层面，需保持一种完美的状态。当下，人类对自身健康状况与生活质量的关注度，超越了以往任何时期。

鉴于国民健康对于国家发展、社会进步以及个人幸福均具有至关重要的意义，而体育课程又是增进国民健康的重要途径，故而世界各国均高度重视体育课程的改革。

2.探究性课程——“四重质疑”研究

我校的课堂教学改革进程迈入了课堂微技能研究阶段，先后开展了诸如小组合作学习、培养学生课堂争辩意识等微观层面的研究。

“四重质疑”涵盖质疑、释疑、破疑、不疑四个部分。学生应初步学会从学习的视角去发现问题、提出问题，综合运用学科知识解决简单的实际问题，强化应用意识，提升实践能力。同时，要掌握分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，培养创新意识。

质疑并非是泛泛地提出不懂的问题，而是指观察者在充分运用自身知识后仍无法解释的、具备一定思考价值的问题。质疑所提出的问题应当是学生经过深入思考后自主发现的问题。

释疑指的是学生对知识理解所形成的一种感性认识，属于认识过程的初级阶段和初级形式。它是学生通过分析、推理、猜测等方式，对他人提出的疑问展开探究并予以解释的过程。

破疑是指在释疑之后，经过多次变式推导而得出的正确结论与结果。学生在经历释疑、破疑的过程中，能够掌握分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性。这有助于引导学生理性地认识和思考问题，堪称教学中的一种高超技巧和非凡智慧。

不疑意味着树立一种坚定“不疑”的信念。在经过质疑、释疑、破疑得出正确结论后，要及时引导学生坚定不移地相信结论的正确性，并通过一系列的应用训练来巩固这一结论。

3.拓展性课程——德育教育课程系列开发

我们组织骨干教师，以国学经典为根基，结合语文、品德、传统文化等课程，精心编纂了一套共计5册的《德育课程丛书》。这套丛书分别以“仁”“义”“礼”“智”“信”为主题，每一个主题都承载着深厚的文化内涵和道德价值。

每册书皆由三个部分构成。其中，第一部分按照一至五年级的顺序，精心选编了以“仁”“义”“礼”“智”“信”为主题的古典文言文章。这些文章犹如璀璨的明珠，蕴含着古人的智慧和道德教诲，为学生们开启了一扇了解传统文化、培育品德修养的窗口。

仁——以人为本，人性关怀。“仁”的基本含义就是孔子所说的“爱人”，就是人对于生命基本的同情和关怀。今天我们认为“仁”是为人的根本，是人的精神家园。“仁”的精神也就是人性与人道的精神，就是以人为本的精神。

义——公平正义，坚守原则。“义”这个字的本来含义就是适宜。“义”也就是一个社会里公认为适宜的、应该的道德行为准则。“义”的原则往往也会以法律的形式体现出来。我们今天赋予了“义”以新的具体内容：社会公平、公正、公益，要树立道德正义感和道德原则立场。

礼——恭敬尊重，礼仪文明。“礼”维护着社会秩序和稳定，促进人对人的恭敬与尊重，协调人际关系和睦，倡导言谈举止的文明礼貌。

智——崇尚知识，追求真理。“智”通常又写作“知”，既作动词指认知，又作名词指知识、智慧。我们认为追求知识，增长聪明智慧，是人生的一个重要的价值取向，体现了对于知识和智慧的尊重。今天我们要具有崇尚知识、追求真理的精神。

信——忠于职责，诚实守信。所谓“信”，即诚信。儒家把诚信作为人的基本道德。“信”的道德要求，内涵很丰富，包括说话算数，言行如一；尊重事实，反映真相；信守承诺，忠于职守；勇于承担责任，认真履行义务等。

仁、义、礼、智、信五者，有不同的内涵与维度，但同时又具有内在联系。其中“仁”是核心，是最高原则，也就是说对人类、对人性、对生命的终极关怀和爱护，应当是核心目的，是至上的道德原则。

第二部分的国学经典诵读内容主要是从《大学》《中庸》《老子》《论语》《庄子》《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》《增广贤文》《朱子家训》《千字文》等书中精选的部分章节。

第三部分是经典名篇欣赏，都是古今美文、诗词的精选。将“经典诵读”纳入特色课程实施体系，明确了教育教学任务的分工:语文教师为学科类教师，每周利用一个课时和一个课外活动，负责经典解读，对学生的经典诵读进行引领、指导，有目的、有计划地培养学生诵读经典的兴趣和能力；班主任为实践活动类教师，负责汲取经典精华，组织日常德育实践活动。

四、课程实施

1.基础型课程：编纂《体育与健康》课程。我校依据《全日制义务教育 体育与健康课程标准（实验稿）》组织学校体育教师根据学校实际、学生实际编选出一套5册《体育与健康》课程，并依据课程要求在各年级实施。

2.探究性课程：使学生知道对探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力，培养学生善于质疑的思维习惯。使学生不仅能主动提出在自主学习过程中遇到的疑惑甚至可以对同学的推理过程提出疑问，对老师的结论提出疑问，对书本的知识提出质疑，对学术权威的结论提出质疑，培养学生敢于质疑一切的良好习惯。培养学生的释疑能力，善于对问题进行大胆的假设与猜测，并经过一系列地观察、推理、验证等活动，使问题最终得以解决。使学生学会多种表述研究过程和结果的方式与方法，并善于倾听、接纳他人的不同观点和评议，体验科学探究的过程与乐趣。

3.拓展性课程

⑴大力开展诵读课程

为有效推进经典国学诵读，学校专门开设阅读课对学生的经典诵读进行引领、指导，有目的、有计划地培养学生诵读经典的兴趣和能力。一是以德育为主、诵读为辅的诵读课模式，二是以诵读为主、德育为辅的诵读课模式。现在，每个班每周一节国学诵读课，另加每周三一个课外活动进行专门诵读国学，应经成为我校总课程体系中的一道亮丽风景。

校园文化建设是我校特色建设的重点之一，本着“让每一面墙壁都会说话、每一个角落都能育人”的校园文化创建理念，积极培育学校健康、积极、向上的文化氛围，我校积极进行立体式学校特色文化建设。目前已基本完成校园墙壁文化、楼道文化、班级文化的特色建设工作，使得学校的环境文化建设已初具成形。

校园内外侧的院墙上印画了图文并茂的《二十四孝故事》、《三字经》、《弟子规》的经典章句，教学楼的走廊文化从下往上是按“仁、义、礼、智、信”的名言警句来设计的，楼梯间则穿插印画着大量的成语故事、名人故事，从而让学生时时都沐浴在经典与道德相得益彰的文化氛围之中。

班级文化是我校根据每个年级的“特色”要求而设计的，主要栏目有：家委会在行动、好习惯我能行、我爱家乡我爱祖国、群星荟萃、读书驿站、书画园地等栏目，主要涵盖了学生在校生活的各个方面。一个年级有一个特色，一个班级就是一个德育教育的小天地！

学校每学年至少组织一次班级或年级国学经典诵读比赛，参加人员不仅包括学生和老师，还有广大的家长团队。特别是在学校“庆元旦班级国学经典诵读比赛”、“庆六一年级国学经典诵读比赛”中，学生、家长、老师同台演出，或诵读，或吟唱，或弹奏，或表演课本剧，全体师生和家长浸润在浓浓的经典文化之中，知书达礼、孝老敬亲、温文尔雅、无私奉献和团结互助在这里得到了极好的诠释。

⑵开展丰富多彩的德育实践活动

在引导学生依托课堂扎实诵读经典、组织学生开展多彩诵读活动的同时，我校还分年级以“五爱”为主题（一年级“爱自己”、二年级“爱父母”、三年级“爱老师”、四年级“爱同学，爱集体”、五年级“爱祖国，爱家乡”）开展了一系列丰富的德育实践活动，从而努力追求德育工作的知行统一。

五、课程评价

（一）教师评价：

1.教师执教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

2.教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

3.教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

3.任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

5.学校及时做好校本课程开发与实施的监控和测评工作，参与听、评课的 指导，随时调控校本课程的开发实施情况。

6.学校通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

（二）学生评价：

校本课程对学生评价主要是发展性评价：

1.学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、一般”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

2.学生学习的成果展现，学生成果可通过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并收入成长记录袋，记入学生成长相关档案内。

（三）专家评价 ：

聘请专家对课程及教材进行评估。

六、保障措施

1.加大学校课程建设的开发力度。

2.加大课程体系和教学内容改革建设经费投入。

3.加大师资队伍培养经费的投入，用于骨干教师的培养。

4.制定奖励措施，鼓励广大教师积极开展课程改革，参与精品课程建设。