高考文言文复习目标：夯实基础，提升能力，直击高分

高三的学子们，面对高考文言文的挑战，常如雾里看花、水中望月，不知从何下手。然而，“工欲善其事，必先利其器”，文言文复习的“利器”便是明确的文言文复习的四大目标：积累文言字词句、教会学生翻译文言文、提高文言文阅读能力、提升文言文答题能力。这四大目标如同四根坚实的支柱，撑起文言文复习的整座大厦，助学生在高考中披荆斩棘，直击高分。

一、积累文言字词句——筑牢根基，方能厚积薄发

文言文的根基在于字词句的积累，正如荀子所言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”复习中，需引导学生对常见实词、虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等进行系统梳理。例如，“之”字在文言中既可作代词（如“学而时习之”），又可作助词（如“君子之行”），还可作动词（如“吾欲之南海”）。再如《鸿门宴》中“项庄舞剑，意在沛公”的“意”字，若学生不熟悉其“意图”之意，便难以理解句子的深意。教师可引导学生制作“文言字词卡片”，分类整理，日积月累，让字词句的积累如滚雪球般日益丰厚。唯有根基牢固，方能在阅读中游刃有余。

二、教会翻译文言文——字字落实，句句通达

翻译是文言文阅读的核心能力，需遵循“直译为主，意译为辅”的原则。清代学者严复提出的“译事三难：信、达、雅”，虽针对翻译，但同样适用于文言文的翻译。

文言文翻译的方法，可概括为5个字：增、删、调、换、留。“增”即增加。翻译过程中，对文中省略的成分必须补出来，对按照现代汉语的表述习惯必须增加内容要增加。“删”即删除。翻译过程中，对那些只起着语法功能，但在表意上没有意义的虚词，删掉。“调”即调整句子顺序。文言文中有许多不同于现代汉语的倒装句，比如宾语前置句、定语后置句、谓语前置句、状语后置句等，我们在翻译的时候，必须先把句子的顺序按照现代汉语的顺序调整过来，然后翻译。“换”者就是对文言文中的有些表述法，我们在翻译的过程中要根据语境换一种说法，比如文言文中常用“子”来表达对某人的尊称，现在在翻译的时候，我们可以换成“先生”或“您”。“留”就是保留。对文言文中的人名、地名、官名等，在翻译中必须保留。

以《劝学》中“青，取之于蓝，而青于蓝”为例，翻译时需先拆分结构：“青”（靛青），“取之于蓝”（从蓝草中提取），“而青于蓝”（却比蓝草更青）。再补充省略成分，调整语序，译为“靛青是从蓝草中提取的，却比蓝草更青”。教学中，可引导学生逐字对译，标注重点字词，分析句式特点，如判断句、被动句、倒装句等，避免望文生义。通过反复练习，学生方能掌握“字字落实，句句通达”的翻译要诀。

三、提高文言文阅读能力——深挖文本，感悟文心

不论是积累文言字词句，还是训练学生的翻译能力，指向都是提高学生的文言文阅读能力，深入理解文本内涵与作者情感。苏轼云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”以《赤壁赋》为例，学生需通过阅读把握苏轼贬谪后的复杂心境：既有对历史英雄的追慕，又有对人生短暂的感慨，最终归于豁达超脱。教学中，可引导学生结合作者生平、时代背景，分析文中意象（如江水、明月）的象征意义，体会语言风格（如骈散结合、用典自然）。此外，培养“语境意识”至关重要，如《邹忌讽齐王纳谏》中“讽”字的理解，需联系上下文，明白其“委婉规劝”之意，而非“讽刺”。唯有深挖文本，方能触摸文言文的灵魂。

四、提升文言文答题能力——技巧与实战并重，知己知彼

以上三个方面的努力，最终都指向提高考生的文言文答题能力。高考文言文题型多样，如断句、文化常识、内容理解、翻译等。答题能力的提升，需“技巧”与“实战”双管齐下。例如断句题，可运用“找名词（人名、地名、官职）、辨虚词（句首句尾标志）、析结构（对称句式）”的技巧；文化常识题，则需系统掌握古代官职、礼仪、科举等知识。教师可精选历年真题，引导学生分析命题规律，总结答题模板。如内容理解题，常设“张冠李戴”“无中生有”等陷阱，需教会学生“回归原文，比对信息”的方法。正如《孙子兵法》所言：“知己知彼，百战不殆。”通过大量练习与反思，学生方能从容应对考场变化。

高考文言文复习的四大目标，如四重奏般和谐共鸣，缺一不可。积累是根基，翻译是桥梁，阅读是深化，答题是实战。教师需引导学生以“滴水穿石”的恒心夯实基础，以“庖丁解牛”的智慧破解文本，以“运筹帷幄”的策略决胜考场。相信在师生的共同努力下，定能让文言文成为高考的“得分利器”，助学子们在六月绽放光芒，正如诗句所期：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”