新高考理论学习（一）

一、深入弄清“三新”关系

在当前教育改革的大背景下，“三新”——新课标、新教材、新高考成为了教育领域的关键要素，明晰它们之间的关系对于教育教学工作的开展至关重要。

新课标是于2017年正式颁布的课程标准，它并非一成不变，而是处于不断修正与完善的动态过程中。教育部组织了众多教育专家、学者以及一线优秀教师，经过深入的研究和论证，结合时代发展的需求、学科知识的更新以及学生核心素养的培养目标，制定了这一课程标准。此后，随着教育实践的推进和教育理念的发展，根据实际教学反馈和新的研究成果，对其进行持续的修订。例如，在信息技术飞速发展的今天，为了培养学生的信息素养和数字技能，新课标在相关学科中不断调整和优化教学内容与要求。这种动态更新确保了新课标能够紧跟时代步伐，为教学活动提供科学、准确的指导。

新教材与旧教材的界定有着明确的区分。统编教材之外的教材通常被定义为旧教材。统编教材是国家基于新课标要求，组织专业团队精心编写的。它具有权威性、系统性和科学性的特点，在内容选择上更加注重知识的逻辑性和连贯性，同时也充分考虑了不同地区、不同层次学生的学习需求。以语文统编教材为例，它精选了古今中外的经典文学作品，涵盖了诗歌、散文、小说、戏剧等多种文学体裁，注重培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和文学鉴赏能力。相比之下，旧教材可能在内容的时效性、知识的深度和广度以及与时代的契合度等方面存在一定的局限性。

新高考则采用了“3 + 3”或“3 + 1 + 2”的模式，这背后有着一套完整的高考评价体系。“3 + 3”模式中，前一个“3”指的是语文、数学、外语这三门必考科目，后一个“3”是学生从物理、化学、生物、政治、历史、地理这六个科目中自主选择三门作为选考科目。“3 + 1 + 2”模式中，“3”同样是语文、数学、外语，“1”是从物理和历史中选择一门，“2”是从化学、生物、政治、地理中选择两门。这种模式给予了学生更多的自主选择权，能够更好地适应学生的兴趣和特长发展。高考评价体系以“立德树人、服务选才、引导教学”为核心，通过科学的命题和评价方式，全面考查学生的知识掌握程度、思维能力和实践能力。例如，在高考试题中，增加了开放性、探究性试题的比例，鼓励学生进行独立思考和创新思维。

二、全面明确“三新”内容

新课标不仅规定了各学科的课程性质、课程目标、课程内容，还对学业质量标准和实施建议等方面做出了详细的阐述。它以核心素养为导向，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机融合。例如，在数学学科中，新课标强调培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养。教师需要深入研读新课标，明确每个学科、每个学段的具体教学目标和要求，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。

新教材在编写过程中紧密围绕新课标展开，它是新课标理念和要求的具体体现。新教材的内容编排更加注重情境化教学，通过创设真实、生动的问题情境，引导学生在解决实际问题的过程中掌握知识和技能。例如，在物理教材中，通过介绍科技前沿的应用案例，如量子通信、人工智能等，让学生了解物理知识在现代科技中的重要作用，激发学生的学习兴趣和探索欲望。同时，新教材还增加了实践活动和探究性学习的内容，培养学生的动手能力和创新精神。

新高考的内容和形式都发生了显著的变化。除了前面提到的考试模式的改变，在考试内容上更加注重对学生综合能力的考查。它不再仅仅局限于对知识点的简单记忆和理解，而是更侧重于考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，以及批判性思维、创新思维和团队合作等能力。例如，在文科综合考试中，会出现一些跨学科的综合性试题，要求学生能够整合历史、地理、政治等多学科的知识，进行全面、深入的分析和解答。

三、高度重视课标与教材关系

课标与教材之间存在着紧密且不可分割的内在联系，它们相互依存、相互影响，宛如教育大厦中两根关键的支柱，共同支撑起教学活动的顺利开展和学生知识与素养的培育。深入理解并高度重视这种关系，对于教师的教学实践、学生的学习效果以及教育质量的提升都具有至关重要的意义。

课标是教材编写的根本依据，这是由课标的权威性和指导性所决定的。课程标准是国家教育行政部门依据教育目的和培养目标，它明确规定了各学科的课程性质、课程目标、课程内容以及学业质量标准等核心内容。教材编写者在进行教材编写工作时，必须严格遵循课标的要求。例如，在数学课标中，明确提出了培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的目标。那么教材在编写过程中，就需要围绕这些目标来设计教学内容和教学活动。在代数部分，通过引入函数的概念和性质，培养学生的数学抽象能力；在几何部分，通过证明定理和解决几何问题，锻炼学生的逻辑推理能力。教材的章节安排、知识点的选取和呈现方式都要以课标的框架和要求为准则，确保教材内容既符合学科知识的逻辑体系，又能满足学生的认知发展规律。

从历史发展的角度来看，不同时期的课标对教材的编写产生了深远的影响。在早期的教育阶段，课标侧重于知识的传授，教材往往以知识讲解为主要内容，注重知识点的系统性和完整性。随着教育理念的发展，现代课标更加注重学生核心素养的培养，教材也随之发生了很大的变化。以语文教材为例，现在的教材更加注重学生阅读能力、写作能力和口语表达能力的综合培养，增加了大量的阅读材料和实践活动，如演讲、辩论等，以更好地落实课标的要求。

教材是课标的具体呈现形式，它将抽象的课标内容转化为具体、可操作的教学材料。课标中的课程目标和要求是较为宏观和抽象的，而教材则通过生动、形象的文字描述、丰富多样的案例、精美的图片和图表等形式，将这些目标和要求具体化。例如，在科学课标中提到要培养学生的科学探究能力，教材就会设计一系列的实验活动，如物理中的电路实验、化学中的物质反应实验等。学生通过亲自参与这些实验，观察实验现象、记录实验数据、分析实验结果，从而更好地理解科学知识，提高科学探究能力。教材还会根据不同年龄段学生的认知特点和学习需求，采用不同的编写风格和呈现方式。对于低年级学生，教材可能会采用更多的图片、故事等形式，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；对于高年级学生，教材则会更加注重知识的深度和广度，引导学生进行深入的思考和探究。

此外，教材还在一定程度上反映了课标的实施情况。通过对教材使用效果的反馈和评估，可以发现课标在实际教学中可能存在的问题和不足。如果在教学过程中发现教材中的某些内容学生理解困难，或者某些教学活动无法达到预期的效果，这可能意味着课标在某些方面的要求过高或者不够具体，需要对课标进行进一步的调整和完善。同时，教材的更新和修订也会反过来促进课标的发展。随着时代的发展和教育理念的更新，教材会不断地引入新的内容和教学方法，这些新的变化也会为课标的修订提供参考和依据。

总之，课标与教材之间的紧密关系要求教育工作者既要深入研究课标，把握其精神实质和核心要求，又要充分利用教材，发挥其在教学中的重要作用。只有将课标和教材有机结合起来，才能实现高效的教学，促进学生的全面发展。