游戏化教学的本真回归：基于“学前教育法”第五十六条的思考

《学前教育法》第五十六条明确规定："幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育"，这一立法表述标志着游戏在学前教育中的核心地位得到国家层面的确认。游戏化教学理念的提出，最初是针对幼儿园"小学化"倾向严重的现实问题，旨在禁止幼儿园直接教授小学内容。然而在政策执行过程中，部分地区出现了将"去小学化"简单异化为"去知识化"的偏差，如禁止幼儿园出现拼音、汉字、甚至不准教授知识等，这实际上是对政策初衷的误解。

从历史维度考察，游戏化教学思想在我国源远流长：

· 先秦时期：孟母三迁通过环境选择为孟子提供适宜的游戏学习情境，孔子"不愤不启，不悱不发"的启发式教学与游戏中的探索过程高度契合。

· 宋明时期：王守仁提出"自然教育"观，主张通过诗歌、礼乐等趣味活动引导学习；胡瑷在教学中融入运动、奏乐等活动，已具备游戏化教学雏形。

· 古代蒙学：颜元提倡"习行"教学法，将劳动与游戏结合，与现代"做中学"理念相通。

陈鹤琴先生早在20世纪就提出"幼稚园应当采用游戏式的教学法去教导儿童"，认为"名义上虽说是游戏，但所学的确是很好的学问"。他特别强调通过游戏方式教授识字、算术等内容，如使用"识字牌"、"缀法盘"等教具。

当前幼儿园游戏化教学实践存在三大认知偏差：

误区一：游戏与教学二元对立。将游戏简单等同于"玩"，教学等同于"教"，导致教师陷入"要么放任玩，要么直接教"的两难境地。

误区二：游戏形式化。表现为"三无"现象：无幼儿自主选择（教师预设主题和角色）、无真实游戏体验（追求热闹场面）、无过程探索（强调即时目标达成）。教师常将集体教学活动冠以"游戏"之名，实则仍是传统讲授。

误区三：去知识化倾向。部分地区错误解读"去小学化"政策，禁止任何形式的符号教学，将游戏与知识学习对立起来。实际上，游戏既是儿童的存在方式，也是重要的学习途径，二者不能割裂。

现代幼儿教育理论认为：

游戏的双重属性：在幼儿园教育背景下，游戏既是教育内容（幼儿自发活动），也是组织形式（教学手段）。据此可分为：

· 本体性游戏：幼儿自发开展，以游戏本身为目的。

· 手段性游戏：教师组织，服务于特定教育目标。

游戏与教学的辩证关系：

· 区别：游戏重过程体验和自主生成，教学重文化传递和目标达成。

· 联系：优质教学应具有游戏特征（自主选择、愉悦体验），真正游戏也蕴含教育价值。

· 转化机制：当外在教育要求转化为幼儿内在需要时，教学活动就获得了游戏特质。

发展阶段理论： 维果茨基指出，学前儿童的学习取决于"教师大纲变为儿童大纲的程度"。游戏正是实现这种转化的最佳媒介，它能在"最近发展区"内促进幼儿发展。

· 丰富性：提供多样化、可组合的游戏材料。

· 适宜性：材料应符合幼儿年龄特点，避免难度与年龄不符。

· 文化性：融入本土元素，如传统节庆游戏、民间玩具、地方特色改变为游戏或玩具。

心理环境营造要点：

根据教师专业水平与园所条件，可采用三种渐进式实施路径：

模式一：游戏与教学并列

· 适用条件：教师专业能力有限，班级人数多。

· 操作要点：保证自发游戏时间，同时在集体教学中研究游戏化策略。

· 举例：上午区域自选游戏+下午主题教学活动。

模式二：游戏生成教学

· 适用条件：教师具备观察解读能力。

· 操作要点：从幼儿游戏中捕捉教育契机，延伸为探索活动。

· 举例：幼儿在积木游戏中遇到平衡问题，以此生成科学探究活动。

模式三：教学游戏化

· 适用条件：教师熟练掌握游戏特征。

· 操作要点：将教学目标隐蔽于游戏情境中。

· 举例：用"超市购物"游戏融入数学分类、计数、社交等目标。

观察记录系统：

· 聚焦游戏行为（如角色扮演的复杂性）、材料使用（如积木的组合方式）、社会互动（如冲突解决策略）。

· 采用轶事记录、检核表、智能化设备等工具，建立幼儿发展档案。

介入指导原则：

· 适时介入：当出现安全隐患、主动求助、严重纠纷、消极内容时进行干预。

· 适度介入：采用"鹰架"策略，如提问（"医生需要什么工具？"）、提供材料（新增听诊器）、角色参与（扮演病人）。

· 类型化指导举例：

角色游戏：丰富生活经验，避免直接示范。

建构游戏：引导设计图绘制，鼓励合作建构。

规则游戏：逐步增加复杂度，注重过程而非胜负。

错误做法：

· 完全禁止汉字出现。

· 用小学方式机械训练（如反复背诵或抄写）。

正确路径：

· 环境渗透：在角色区设置"邮局"（含信封、邮票文字）、"餐厅"（有菜单）。

· 游戏载体：开发"汉字寻宝"、"拼音小火车"等规则游戏。

· 生活联结：引导幼儿记录游戏故事（图画+简单文字）。

传统教学弊端：

· 高控：教师主导进程，幼儿被动跟随。

· 割裂：脱离幼儿实际经验。

改造策略：

· 目标隐蔽化：将"认识图形"转化为"帮图形国王找宝藏"。

· 过程探索化：用"猜猜哪辆车跑得快"引发对斜坡的探究。

· 评价多元化：关注幼儿在游戏中的问题解决而非标准答案。

家长常见误解：

· "游戏就是瞎玩"

· "不教知识就是耽误孩子"

引导策略：

· 游戏观察日：邀请家长观看幼儿在游戏中的学习。

· 游戏故事分享：用照片、视频展示幼儿的阶段性变化和发展。

· 家庭游戏建议：提供"厨房数学"、"超市分类"等生活化游戏方案。

课程改革深化：

· 从"教师预设"转向"幼儿生成"与"教师引导"有机结合，这其实对园所要求不低。不是所有幼儿园都有能力做到。

· 建立"游戏-观察-支持-延伸"的课程生成循环。

教师专业支持：

· 开展"游戏工作坊"，提升游戏观察与指导能力。

· 建立游戏案例库，促进经验共享。

评价体系重构：

· 开发游戏中的学习故事评价，关注幼儿在真实情境中的表现。

· 将教师游戏指导能力纳入考核指标。

政策保障完善：

· 明确"去小学化"不等于"去知识化"

· 设置幼儿园每日自主游戏的最低时长。

游戏化教学的本质不是用游戏替代教学，也不是让教学伪装成游戏，而是使教学获得游戏的精神特质。从孟母三迁的环境创设到王守仁的歌诗导引，从陈鹤琴的"教学游戏化"到朱家雄的"优化结合"，游戏化教学的中国智慧始终强调"形神兼备、古今相融"。唯有回归"游戏即儿童存在方式"的本体价值，把握"教学促进全面发展"的实践导向，才能实现《学前教育法》"通过游戏探索学习"与"发展素质教育"的立法初衷，让游戏化教学真正成为守护童年、启迪智慧的教育艺术。

文章仅代表个人观点仅供参考，以上提到的数据和理论知识均引用自以下专业书籍。

参考文献

1.华爱华. 学前教育改革启示录.

2.华爱华译. 游戏与儿童早期发展(第2版).

3.华爱华. 幼儿游戏理论.

4.戴平, 邓雪竹. 幼儿园体育活动与体育特色课程研究.

5.张晖. 幼儿园教育科研指南.

6.唐淑, 孔起英. 幼儿园课程基本理论和整体改革.

7.朱家雄. 幼儿园课程论.

8.朱家雄. 幼儿园课程的理论与实践.

9.刘焱. 儿童游戏通论.

10.刘焱. 通过游戏来教：教师观念与课堂实践.

11.刘焱. 幼儿园游戏与指导.

12.陈鹤琴. 儿童游戏与玩具.

13.陈鹤琴. 创建中国化科学化的现代幼儿教育.

14.陈鹤琴. 怎样做幼稚园教师.