学生课题巧解“共享操场”难题！中小学联手探索九年贯通课程

“我们对校园的面积进行了测绘，并通过计算，将闲置的空地设计成活动场地。同时根据师生需求，对体育活动的时间进行了优化管理。”日前，北京市门头沟区京师实验中学、黑山小学举行“探九年课程之路 启贯通育人之程”——荧光“九年贯通课程”研讨会。会上，两校学生展示了一份关于校园操场如何应用改造的实施方案，为学校破解“共享操场”难题提出意见建议。

据了解，这份实施方案是两校学生开展的《我的操场我设计》《我的校园我做主》两节跨学科主题课的学习成果。在分享展示中，师生根据校园环境空间改造和利用等相关问题，提出了自己的想法和设计方案。“我们的课程设计源于学生们在校园生活中发现的真实问题。”教师赵春桃介绍，在门头沟区2023年暑期遭遇洪灾之后，黑山小学在京师实验中学借址办学，两校师生在共享操场的过程中，学生们发现了体育活动场地冲突、资源分配不均等问题，于是以“两校共用操场的场地优化与合理使用”为核心问题开展了跨学科主题学习，师生从“操场改造方案设计”“场地使用优化策略”“动态资源分配机制”三个维度展开研究，并最终形成切实可行的解决方案。同时，学生们还以“校园空地改造与功能提升”为主题，通过测量、绘图、数据分析等方法，将校园场地进行优化和科学管理，体验数学在现实生活中的应用，培养了逻辑思维、创新能力和问题解决能力。“我们的课程设计涵盖了数学、物理、道德与法治等多学科教学内容，并依据各学段学习要求进行教学安排，让学生能够更好地将知识进行融合，更科学地构建知识结构体系。”教师李高雅说。

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据课程负责人介绍，《我的操场我设计》《我的校园我做主》是学校以校园空间优化为主题开展的“荧光启智”发展型课程。课程以“双轮驱动”为核心理念，聚焦学生学科素养与社会情感能力协同发展，通过真实问题探究构建能力进阶体系。在设计理念上，课程秉持学科素养培育和社会情感能力培养两大核心维度。课程以“三导四学”策略落地，教师通过课前引导、课中指导、课后督导，引领学生围绕真实问题开展调研、实验、数据分析；学生在准备、参与、评价、总结的过程中主动探究，提升核心能力素养。对于学生来说，这种在真实情境下开展的学习，让他们的学科知识从书本迁移到了生活中，激发了自主探究学习的兴趣。“从发现问题到解决问题，我和同学们进行了很多次头脑风暴，大家集思广益，提升了团队合作能力，也让我对学科知识有了更深层次的理解。”京师实验中学学生刘雯静说。

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活动现场还展示了师生其他跨学科主题的学习成果。在主题为《有为有不为》的语文课上，京师实验中学教师高梦伟将《驿路梨花》《青春之光》《爱莲说》等古今文本进行串联，让学生通过阅读理解和深入思考，探讨如何“修身正己”，衡量什么“不能为”，又该如何“为”。黑山小学教师杨玖莲则将红色历史故事及名人传记引入课堂，让学生们通过阅读理解，深刻体会“为人民服务”的深刻价值内涵。

“随着教育改革的持续深化，教育的连贯性与系统性是培养新时代人才的基石，基础教育贯通培养作为重要育人模式，肩负着为学生成长筑牢根基的重任。”京师实验中学校长吕娜表示，两所学校以课程建设赋能教育教学、探索人才贯通培养，以“基础型——发展型——创新型”三个层面入手研发，形成荧光基石、荧光启智、荧光燃梦三级课程体系，构建“必修、选择性必修、自主选修”课程样态，最终实现“培养学生素养”到“培养拔尖人才素养”，从“必备品格”到“创新品质”的螺旋式贯通培养目标。“未来，我们还将在优化课程设置的基础上，加强两校教师研修培训、学生活动交流、教学资源共享等方面，实现九年贯通课程的高效衔接与创新发展，更好地发挥课程育人功能，满足每一位学生的发展需求。”吕娜说。