执教三十余载，北大教授阎步克的教书秘方

阎步克，北京大学2018年教学成就奖获得者，历史学系教授。主要教学科研领域为秦汉魏晋南北朝史、中国古代制度史与政治文化史。主要讲授“中国古代史”“魏晋南北朝史”“秦汉魏晋南北朝政治历程”“中国古代官僚等级制度研究”“中国古代官阶制度”等课程，有两门课程“中国传统官僚政治制度”和“中国古代政治与文化”被列为通识教育核心课程。曾获得高等教育国家级教学成果二等奖、国家级高等学校教学名师，两次被学生评为北京大学“十佳教师”。

初心如磐，执教讲台三十春秋

进入古稀之年的阎步克，曾拥有多重身份：他是下乡的知青，是军队里的雷达兵，更是执教多年、著作等身的历史学者。

1978 年考入北大、1988 年毕业留校，最初承担教学任务时，“大学讲台对我来说太神秘了，一时望而生畏，只能勉力为之”。对于初登讲台的情景，阎步克记忆犹新：作为新教师，在第一节公共课上他心情紧张，基本是按着稿子念讲义，课堂反馈不佳。随后，他逐渐适应“教师”的新身份，开始一点点学习、摸索、打磨讲课的技巧，逐渐熟悉了教学工作，成了深受学生爱戴、一课难求的“十佳教师”。

在长达三十余年的教学生涯中，阎步克始终坚守岗位，未曾因长期出国或休教学假而缺席课堂。每个学期，他都如期而至，为学生开设一系列富有深度和广度的基础课与通识课。他的课程也总是供不应求、座无虚席，有些同学甚至从大一就期待能够选上阎老师的课，然而直到大三仍未能如愿。那些稍晚一些到达教室的学生，常常发现座位已满，只能遗憾地站在角落聆听。每当课程结束，教室里总是人头攒动，学生们纷纷围上前向阎步克请教问题。他也总是耐心细致地解答，常常耗费数小时才离开教室。阎步克说：“这么多年的教学生涯，带来很多快乐，在课堂上忽然察觉到自己的讲授让全场全神贯注了，那种感觉就很美好。”

新冠疫情期间，阎步克赴北美探亲，不料因航班停飞而滞留。面对13小时的时差和14000公里的距离，阎步克仍坚守在教学一线，以“线上主播”的身份，搭建了一节节跨时空的网上课堂，为北大学生提供了三门课程。

为了给同学们提供良好的上课体验，阎步克积极适应线上教学的新节奏和新技术，投入大量的时间和精力下载、安装、熟悉直播视频软件，并与助教反复演练。他发现了很多独属于线上教学的新亮点，与学生有效互动，极大地提升了课堂体验。

在探索新颖的线上授课平台的同时，阎步克对确保线上课程质量也毫不懈怠。为了便于同学们的预习和复习，他在教学网上提供了详细的课程信息和丰富的电子化学习资料，让每个选课的学生都有所得、有所感、有所悟。

启智引思，教学相长

阎步克的课堂不仅是知识的殿堂，更是思想的碰撞场，使学生在思辨中不断成长。他坚信：“思辨性”是点燃学生求知欲望的火花。“我讲课平铺直叙，姿态语调都很单调，但仍有学生喜欢我的课，我想主要就是我的课较有思辨性。”他对“思辨性”给出这样的定义：“思路独到、逻辑严密、表达新颖、评价到位，能够把知识点、原始史料、意义、线索、相关的学者与论著等，在课堂上以一种最佳的方式提供给学生。对老师来说，把课讲好是一场智力测验。”

在他的备课与授课过程中，这一理念贯穿始终。他独具匠心地运用“准专题”体系，构建了一个紧密相连、内容集中的知识框架，巧妙地将历史的重要线索与基本知识点串联起来。在这个体系中，每一个专题都如同一个精心设计的谜题，以问题为导向，引导学生们深入探索、分析。在构建这一教学体系时，阎步克既注重“点”的聚焦，确保每一课的焦点都精准而深入，又追求“线”的连贯，使各专题之间紧密相连，形成完整的历史脉络。

为了强化课程的思辨性，阎步克会在课堂上特意引入不同的学术观点甚至跨学科的视角。例如，在探讨新莽变法的得失时，他引用了荷尔德林的名言，帮助学生理解动机与效果之间的复杂关系；在讲述南朝军人势力如何重振皇权时，他则借助罗素的观点，引导学生挖掘具体史实背后的普遍规律；在讲述儒家孟子的民本精神时，他将之与法家的国家主义相比较，并引入爱因斯坦关于国家与人的关系的名言，为学生提供不同的思考路径。

他认为，怀疑精神是探索新知的源泉，也是一个思考者、一个读书人最可贵的品质。在授课时，阎步克会格外注意对讲授内容提出兼具学术性和启发性的评述，力求触动学生的心灵，激发他们的深度思考、拓宽他们的思维视野。他并不刻意灌输某种价值观念，而是引导学生们从不同角度审视历史事件与人物，培养学生的问题意识和批判性的态度。

阎步克和学生们共同参与的讨论班是一个充满活力的平台，老师和学生在这里分享彼此的论文，互相“评头品足、吹毛求疵”。他常常被学生指出论文中的错误，但这种相互切磋、共同进步的氛围对双方都大有裨益。在备课时，阎步克不仅精心挑选经典论著和前沿成果，更融入自己的研究成果和学术观点，使学生能够领会学术的精深、创新的意义与进行学术研究的路径。

例如，在讲授选官制度时，阎步克便融入自己《察举制度变迁史稿》一书的思路；在讲述战国秦汉的法道儒时，则运用了《士大夫政治演生史稿》中的观点。阎步克的备课之道，正是他一系列精品课程能够常讲常新的奥秘所在。

尽管阎步克已是一名颇有成就的学者，但他始终坚守着自己作为“教书匠”的初心，坦言“我是在教学之余从事科研的”。他注重将教学与科研有机结合，认为深入的科研探索能使教学内容始终紧跟学术前沿，而精彩的教学也会推动科研的进一步发展。为了提升教学效果，实现真正的教学相长，阎步克每次授课前都会查阅大量的史料论著和最新的学术前沿动态，对教学内容进行更新。他为此投入大量精力，并表示：“作为教师，应该付出这种辛苦。”

阎步克的“中国传统官僚政治制度”课堂

课堂上的“唯美主义者”

在阎步克眼中，好的教学应该符合几个标准：首先，它能将基本的史实线索和知识点系统化地教给学生；其次，能让学生掌握考证、评价和分析的方法，给予学生方法论的启发；再次，能给学生提供足够翔实的学术信息，“掌握研究史跟掌握历史事实同样重要”；最后，能引导学生提高写作能力，在写作上有进步。实现这样的教学效果，让每一堂课都能座无虚席，并非自然而然的易事，这都是阎步克不断努力的结果。

阎步克自认为“记忆力差，口才不怎么好，缺乏做教师的天赋”，所以每次备课都要有所改进，这是他一直以来给自己设定的标准。他会对授课节奏进行反复推敲，对内容不断修订剪裁，甚至会花费心思揣摩语言的流畅以求生动清晰。

阎步克的 PPT 是他授课的“绝活”与亮点。2000年左右，北京大学电化教育中心开设多媒体课件制作培训班，阎步克本就对电器相关事物很感兴趣，认为这种技巧技术能给课堂教学带来革命性的变化，所以就开始学习并很快沉迷于多媒体课件的制作。“我想我是在历史教学中运用 PPT 技术的第一批人吧。”将讲稿搬到屏幕上，课堂上能提供的信息可以说是成几倍的增长，随之相伴的是备课也需要更多的精力投入。他精心制作了大量的图片、书影、表格、史料、地图、示意图，将抽象的内容以可视化的方式呈现给学生，每张幻灯片都字斟句酌、精雕细琢、内容精当、做工精美，有效地拓展了课堂容量、提升了课堂效果。

阎步克亲自制作的幻灯片 —— 汉代二十等爵制继承规则及其与周代的比较

阎步克自称是个“唯美主义者”，“总希望幻灯片更精美、更精当，更好地反映教学内容”。他经常思索如何才能让 PPT 表达更加鲜明、样式更加美观，对 PPT 再三修改。他经常在屏幕前备课到凌晨五六点，简单休息洗漱后去赶上午八点的课程。上课之后，他还会对 PPT 进行加工，修补新发现的瑕疵。他依据每年的课堂反馈，不断调整课程幻灯片内容，仅在2020年，他就针对疫情期间线上教学的新特点，重新制作了近600张幻灯片。即使需要付出更多的时间和心血，他也“乐在其中，因为讲课时更明快流畅了”。在课堂上给学生传达好的教学内容，是他精益求精、不断改进课程内容的最大动力。

赓续文脉、薪火相传

阎步克在北大历史学系求学深造、长期执教，自认“有义务介绍北大历史学系的前辈和同行的成果”。在课堂上，他特别注重介绍当前的研究动态以及各位学者的理论见解，尤其是介绍北大历史学人在学术领域的突出贡献，因为“每个研究单位都有自己的学术传承，站在前辈师长的肩膀上就起点高、进步快、事半功倍”。

同时，他也会把自己的研究成果融进课堂讲授之中，如教学体系、线索的揭示、评价分析等。这体现了他对历史的独特思考。他还积极投身于中国古代史教学团队的建设工作，致力于培养并锻炼不同年龄段的教师，使他们能够胜任不同层次的中国古代史教学任务。他精心打造了一支老中青相结合、实力强大的教学梯队，为北大历史学系的中国古代史学科建设付出了努力。

阎步克不仅关注专业领域的学术研究和教学授课，对历史学的通识教育也倾注了心血。自2001年起，由阎步克作为主要参与者的“北京大学历史学系‘中国传统历史文化通识教育’系列通选课”，不仅在北大校园内，更在全国高校通识教育领域中赢得了极高声誉。其中，由阎步克亲自担纲主讲的两门课程，吸引了无数渴望汲取知识的学子，累计选课学生人数超过 7000 名，教学评估成绩也在同类课程中始终稳居前列。这不仅仅因为他的课程结构合理、PPT 精美，更在于他在讲授中国历史之时独有的“历史文明感”。

阎步克试图效仿业师田余庆先生，实现历史与文明在师生之间的代际传承。他认为，在高度发达的现代社会教育中，历史专业能提供一种特别的训练让人们得以回溯人类文明历程，掌握求真的技能，积累贯通古今的智慧，培养学生的理性与良知。

他说：“新人文主义教育思想认定每一个人都独一无二、与众不同，这是构成一个人自我的最宝贵的东西，让个性得到最大的舒展和发展，就是新人文主义教育的最终目的。”在课堂实践中，他特别注重引导学生深入历史大背景中思考当下，培养学生对民族、国家、人类的终极关怀，引导学生从源远流长的历史连续性中来认识中国的过去、现在和未来。

阎步克对学生的期望简单而纯粹——希望他们能写出一篇合格的、精彩的论文，个性得到最大的舒展。经过课堂教学，学生展现出的文字创造力、学术研究中的精细程度、接受新知的能力以及寻溯前沿的冲动，都让他坚信：“中国学术的未来发展，在他们这一代人的身上。”他的执教生涯，也正是在不断追寻学术上“百尺竿头，更进一步”的境界。

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资料来源：教育出版中心

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