“责任教育”课程体系的架构与实施

学校简介

XX市XX区XX学校始建于1964年。几十年来，几代人坚守“责任立校”的历史传承，用职业的良知和情怀做教育，用教育的责任和担当办学校，使“责任至上”成为学校的价值核心。在办出一所社会公认的优质学校的基础上，积极主动担负起推进区域基础教育优质均衡发展的重任，努力培植、放大优质教育资源，实现优势共享、发展共赢。2021年正式组建XX学校教育集团，现已形成“幼小联动、资源共享、特色发展”的“一校四部两园”的办学格局，成为XX市规模最大的公办小学教育集团之一。

一、素养积淀责任力量

忠诚履责、勇于担当、铸就大爱、成就未来的精神内核已深深地植入到XX学校的文化中，学校将“敢担当、有底蕴、扬特长、会交流”作为培养目标，让每个学生成为最好的自己，成为中国特色社会主义建设者和可靠接班人。在表达培养目标时，“责任”已经从“教育者为办好学校而负责任”的含义延展至表达培养人的规格品质，也从一般德育范畴的“责任意识”延展至包括“负责任的能力与水平”等更丰富的责任教育内容。

多年的教育实践让我们深深体会到，责任不仅仅体现为“该出手时就出手”的畅快与风光，而是人在发展过程中逐渐形成的稳定的态度、意志品质和能调动的知识与能力的综合表达。所以，培养负责任的人，不仅需要学校“责任至上”文化的熏陶，更需要从人的基本素养入手，一点一滴地积淀负责任的资本。

学校办学思想逐渐成熟是我们从纷繁的教育教学实践中逐渐定位和把握基础教育要指向受教育者那些具有最普遍基础性的素养即核心素养的过程。几年来，我们确立了以责任育人为目标，以核心素养为课程模型，架构了具有责任教育特色的核心素养课程体系，表现为：责任情怀与意识、责任能力与规格、责任策略与方法、责任实践与视野、责任规划与意志。鉴于我们培养对象是小学生，所以，我们对五大方面核心素养的描述既着眼于人的可持续发展，又体现了小学教育的特点。

1.责任情怀与意识

做一个友好和值得信赖的人。从小懂得对家庭、集体、社会、国家、自然要承担义务和责任；对他人、对集体、对身边的事物要友好，知道感恩与回报；懂得用公德和纪律约束自己，有正确的是非观；主动担当，与人合作。

2.责任能力与规格

做一个能干和干得漂亮的人。就是要把责任情怀与意识转化为现实，要学好知识、掌握技能、身体健康、情趣高雅；在人生的任何阶段，都能做最好的自己，不断地充实和提高自己；知道自己的优点和不足，明确努力方向。

3.责任策略与方法

做一个聪明和善于选择的人。在负责任的过程中，不仅肯干，还会巧干；在学会的过程中逐步做到会学，用各种方法锻炼、提升自己的学习力；善于反思、勤于反思，在多种方案和资源中择优选择；培养科学精神，大胆探索，不断总结。

4.责任实践与视野

做一个务实和见多识广的人。不断将自己的知识、能力、想法等放在实践中进行检验，有意识地磨砺自己；热爱劳动，在动手过程中获得基本经验，学习书本上学不到的东西；逐步积累古今中外人文领域的知识成果，开阔视野，增强底蕴。

5.责任规划与意志

做一个自信和理想坚定的人。从小学会规划自己，从一天、一周、一月到一学期、一年再到未来；把对自己负责和对集体、社会、国家负责统一起来，目标明确、脚踏实地；在成长过程中正确地评价自己，在执行规划中让自己越来越强大。

二、课程决定素养水平

为了实现我们的育人目标，XX学校人开始了对课程孜孜不断的探索并经历了三个阶段：一是以狭义校本课程开发为主的阶段，二是国家课程、地方课程、学校课程破壁融合阶段，三是课程内容、方法深度整合阶段。

在课程渐变的第一阶段，课改主要改在两个维度上：一是课堂教学模式的深刻变革，二是学校课程的大量涌现。

在课程渐变的第二阶段，学校课程的内容和方法逐渐向课程的主阵地渗透，这是学校课程走向成熟之后功能溢出的必然结果。

在课程渐变的第三阶段，在推进课改的进程中我们认识到，方法和内容只是课程改革的标，过于流连于治标，课改就极易落入形式主义和负担过重的窠臼，只有透过治标而触及发展学生核心素养之本，课改才能真正达到目的。我们站在了为课改升级的关口——在有了较充分的方法和内容储备之后，便拥有了对课程进行结构化重构的资本；当改革的各种举措已明显出现拥堵之势时，重构也是必然选择。于是，以课程功能为依据划分的课程结构（学科基础课程、实践拓展课程、心智发展课程、功能整合课程）基本取代了以开发和管理权限为依据划分的课程结构（国家课程、地方课程、学校课程）。

新的课程结构不是简单地为课程归类，而是一个复合的网状结构，我们将其表述为：学科教学是抓手，充分实践是平台，发展心智是主轴，深度整合是形态。

1.学科基础课程——课程的一次开发

学科基础课程是课程的基本面，打牢“双基”是课程最实在、最可见的任务，国家课程主要提供的也是这方面的内容。这里所说的一次开发，不是上游的编写教材，而是以校本为起点的，旨在使“课本”转为与校本资源配套、与学生经验合拍、与办学目标相配的“课程”。

2.实践拓展课程——课程的二次开发

数学新课标中的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）给了我们非常多启示——其中的基本思想和基本活动经验，不仅仅对于数学十分重要，在基础教育的任何领域中，都是强心启智的必需营养。在以往的课程实践中，我们十分注重学生技术层面的成就，热衷于追逐成果，就出现了过于强化专业训练的倾向。当我们有意识地透过技术而关注学生的核心素养时，课程所追求的拓展就不仅仅是外显的技能，而是提高生命质量的底蕴。

如果说，课程的一次开发是以学科内容为增长点，那么，课程的二次开发则是围绕能力展开，突出解决的是课程的选择性、课程的创造性、课程的实践性、课程的开放性。经过几年的动态调整，学校形成了以责任教育为内涵的的养成课程体系——即责任、智慧、特长、创客、体验五大板块：

责任课程：侧重责任情怀与意识的素养养成，把“做一个友好和值得信赖的人”作为课程目标。

智慧课程：侧重责任能力与规格的素养养成，把“做一个能干和干得漂亮的人”作为课程目标。实现信息技术与语文、数学、英语、科学、综合等课程内容的深度融合。

特长课程：侧重责任策略与方法的素养养成，把“做一个会学和善于选择的人”为课程目标。在促进学生全面发展的基础上深入开掘某一方面的潜能，并为在某些方面有特殊爱好和专长的学生提供发展个性特长的平台。

创客课程：同样侧重责任策略与方法的素养养成，把“做一个聪明和善于创新的人”为课程目标。培养善于思考、敢于实践、积极创新的小小创客。包括“智能机器人”、“电子线路”、“工程机械”、“艺术创意”等课程内容。“小叮当工坊”——创客教育实践中心，为每名学生的创意实现提供平台。

体验课程：侧重责任实践与视野的素养养成，以“做一个务实和见多识广的人”为课程目标。通过开发四叶草大综合课程，将思品与生活，思品与社会，健康，心理健康，综合实践，安全教育等国家课程和地方课程的多学科教材内容进行开发、整合及融通。

3.心智发展课程——课程的三次开发

略

4.功能整合课程——课程的四次开发

略

三、资源确保课程运转

相对复杂的课程结构势必对日常教育教学的运转提出挑战。反思学校课程改革的历程，我们发现，一个静态设计上“看起来很美”的课程计划，却经常受制于师资、设备、课时、评价等资源的影响，难以高效地运转。所以，充分的资源及科学的运转策略，有时比课程计划本身还重要。

1.升级教师专业化

从教育要培养人的核心素养的角度来看，学科本位的专业化只是教师专业化的较低层次，在责任课程的保障体系中，我们首先提出升级教师专业化的命题。升级版的专业化，除了教师所教学科范畴的知识技能以及包括信息技术能力在内的基本功之外，还包括以下内容：对课程进行深度开发的能力，明确课程开发在核心素养方面的指向；对平行学科的了解，除所教学科外，至少基本掌握两个平行学科课程的基础知识和课程实施的情况；较为系统的教育科研能力，能持续开展以行动研究为主要手段的课题研究；实践指导能力，能根据学校安排和学生需求在不少于两个范畴内具有指导学生实践的能力。

2.设备运转系统化

略

3.课时安排灵活化

略

4.教学评价过程化

我们以“人的可持续发展”为评价标准，以“重过程、重全面、重参与、重激励”为原则，以学校特色的核心素养课程体系为框架，将学生参与课程学习的态度、过程和成长轨迹纳入评价范围，通过学生自评互评、任课教师和班主任双向评、家长评价和社会反馈相结合的评价方式，从人文素养、课堂表现、竞赛成绩、能力展示、综合表现五个方面开展过程性评价、发展性评价、结果性评价。力求通过多元的评价方式全面、真实、客观地评价学生的学业水平和综合素养发展水平。

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