小学语文文言文阅读与现代语言表达能力融合培养策略研究

摘要

本研究聚焦小学文言文教学中 “文”“言” 割裂、与现代语言应用脱节的核心难题，致力于构建 “以文带言，以言促文” 的双向循环教学模式。通过设计 “古今贯通” 的情境化任务链，探索将文言文学习从机械记忆与翻译，转化为滋养现代语言表达能力与文化素养活水源泉的有效路径。报告提出 “三维度” 教学策略及具体实操方案，为一线教学提供系统性参考。

一、问题提出：困境与契机并存

1. 教学现状扫描

走进小学高年级语文课堂，这样的场景并不少见：

在《伯牙鼓琴》的教学课上，师生们一同逐字逐句 “攻坚”。学生们低着头，专注地看着课文注释，反复琢磨 “善哉” 中 “善” 究竟是 “好” 还是 “擅长” 的意思，却无暇去感受 “巍巍乎若太山” 所描绘的磅礴意境之美。课后检测时，学生能准确默写 “知音” 一词，可当他们在习作《我的好朋友》中表达友情时，文字依旧停留在 “他对我很好，我们经常一起玩” 这样浅显直白的层面。文言世界的精妙韵味与现实际遇的苍白表达，形成了鲜明且令人惋惜的对比。

2. 核心问题剖析

“言” 与 “文” 割裂：在教学过程中，重心过度偏向字词释义、语法讲解这些 “言” 的层面，而对文章所蕴含的旨趣、人物精神以及文化内涵等 “文” 的深度挖掘则明显弱化。

“古” 与 “今” 脱节：文言文学习局限在文本内部，未能将文言文中的思维智慧、情感体验与当代学生的生活实际、语言实践建立起有效的联结。

“输入” 与 “输出” 失衡：教学大多停留在对文言文的理解性 “输入” 阶段，缺乏引导学生进行创造性转化与表达性 “输出” 的环节，使得文言知识难以转化为现代语言的表达能力。

面对这样的教学现状，我们不禁思考：如何让文言文学习不再是博物馆里的 “标本参观”，只停留在对过往文字的欣赏，而成为学生语言发展、精神成长的 “造血干细胞”，为他们当下的语言表达注入活力呢？这正是本研究旨在回应的核心问题。

二、核心策略：构建 “古今贯通” 的融合性教学框架

要破解上述难题，关键在于搭建一座连接文言文与现代语言的双向桥梁 —— 文言文阅读是滋养现代语言的 “源”，现代语言表达则是文言文学习价值体现的 “流”。基于此，我们提出 “三维度” 融合策略：

维度一：以 “文化意象” 为桥，丰富表达内涵

策略：聚焦文言文中反复出现的经典意象，如 “明月”“杨柳”“青山” 等，追溯这些意象的文化渊源，引导学生理解其背后的情感与寓意，进而在现代语境中灵活迁移运用，丰富现代语言表达的内涵。

实操案例：以教学《山居秋暝》中的 “明月松间照” 为例

探源：在讲解诗句时，引导学生思考：“在古诗中，‘明月’常常被用来寄托怎样的情感呢？大家可以回忆一下我们之前学过的《静夜思》，李白看到明月就想起了故乡。” 通过这样的提问，让学生追溯 “明月” 这一意象所承载的思乡情怀。

比较：组织学生对比 “月亮”“月球” 与 “明月” 这三个词的情感色彩差异。“‘月亮’是我们日常生活中常用的称呼，比较直白；‘月球’更多用于科学领域，没有太多情感；而‘明月’带有一种典雅、优美的感觉，能让人联想到美好的画面和深厚的情感。” 通过对比，让学生体会文言词汇的凝练与意境美。

迁移：创设贴近学生生活的写作任务：“夜深了，当你独自在外，比如在外地旅游或者参加夏令营，望着天上的明月，你会想起什么呢？请尝试用‘____的明月，让我想起了……’的句式写一段话。”

成效：经过这样的教学引导，学生的表达不再是简单的 “看到月亮”，而是开始写出 “一轮皎洁而孤独的明月，让我想起了故乡外婆温暖的笑容，想起了外婆在灯下为我缝衣服的场景” 这类富有文化底蕴和情感浓度的句子，现代语言表达的内涵得到显著丰富。

维度二：以 “思维模型” 为核，优化表达逻辑

策略：深入分析文言文中经典的论述结构与说理方法，将其提炼成具有普适性的 “思维模型”，让学生掌握这些实用的思维工具，进而优化现代语言表达的逻辑，使表达更具条理和说服力。

实操案例：以教学《学弈》中的对比说理为例

析理：在讲解《学弈》时，引导学生分析课文的论证方式：“课文中讲述了两个学下棋的人，一个‘专心致志，惟弈秋之为听’，另一个‘虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之’。作者通过这两个人不同学习态度和学习结果的对比，是不是很清晰地告诉我们‘专心致志’对学习的重要性呢？”

建模：在学生理解课文论证逻辑的基础上，将这种 “正反对比” 的论述模型提炼出来。“我们可以把这种方法总结为：先提出一个观点，然后从正面说明这样做的好处，再从反面说明不这样做的弊端，最后得出结论。”

应用：布置与学生生活相关的辩论或习作任务，如 “论手机使用的利与弊”。引导学生自觉运用对比结构进行表达：“一方面，手机能帮助我们快速获取信息，方便与家人朋友联系，还能利用学习软件辅助学习；另一方面，过度使用手机会让我们沉迷游戏和短视频，影响视力和学习时间，还可能让我们减少与身边人的交流。因此，我们应该合理使用手机，控制使用时间，让手机成为我们学习和生活的好帮手，而不是负担。”

成效：通过运用这种 “思维模型”，学生在进行议论文写作或观点表达时，不再是简单地堆砌观点，而是初步具备了严谨的逻辑框架，能够从正反两方面有条理地阐述，说理更有说服力，现代语言表达的逻辑性得到有效优化。

维度三：以 “故事重构” 为径，激发表达创意

策略：将文言文视为丰富的 “素材库”，引导学生通过补白故事细节、改编故事情节、续写故事结尾、创作课本剧等方式，对文言文故事进行创造性复述与表达，激发学生现代语言表达的创意。

实操案例：以教学《精卫填海》为例

补白：在学生了解《精卫填海》基本故事内容后，提出问题引导学生展开想象：“精卫每天都要从发鸠山飞往东海，衔西山的木石来填塞东海。在飞往西山的路上，它可能会遇到什么困难呢？比如遇到狂风暴雨，或者被其他鸟儿嘲笑，它心里会怎么想，又会怎么做呢？” 让学生发挥想象，补白故事中的细节。

重构：进一步引导学生进行创意表达：“假如你就是精卫，面对浩瀚的大海，你会如何向大海宣誓你的决心，告诉大海你不会放弃填塞它的目标呢？请写一段‘精卫的誓言’。”

创编：组织学生以小组为单位，将《精卫填海》的故事改编成课本剧。小组内成员分工合作，有的负责编写台词，有的设计动作和道具，有的安排角色，最后进行课本剧表演。

成效：在这样的教学过程中，学生不再是被动接受故事的听众，而是主动参与故事创作的创作者。在补白心理活动、撰写台词、编排课本剧的过程中，学生不仅深刻理解了精卫坚持不懈、不屈不挠的人物精神，还充分锻炼了语言组织能力与创意表达能力，现代语言表达的创意被有效激发。

三、实践路径：从课堂到生活的 “任务链” 设计

为将上述 “三维度” 融合策略切实融入日常教学，我们设计了可复制、易操作的 “四步” 课堂操作流程，形成从课堂到生活的 “任务链”：

情境导入，古今链接：上课伊始，从学生当下的生活体验或遇到的困惑出发，引出文言文相关议题，让学生感受到文言文学习与自己的生活息息相关，赋予文言文学习现实意义。比如在教学《两小儿辩日》前，可以提问：“同学们，你们在生活中有没有和小伙伴因为一个问题争论不休的时候呢？今天我们要学习的这篇文言文，就讲述了两个小孩因为太阳的问题展开辩论的故事。”

文言诵读，整体感知：强调让学生反复诵读文言文，在朗朗书声中感受文言文的节奏、韵律和文气，初步体会文章的情感基调。可以采用自由读、指名读、分组读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中熟悉文本，整体感知文章内容。

探究研讨，深度对话：围绕文章的核心问题，组织学生开展小组合作探究。在探究过程中，引导学生深入挖掘 “言” 背后的 “文”，理解文章的文化内涵和思想情感，同时适时引入 “文化意象”“思维模型” 等策略性点拨，帮助学生搭建文言文与现代语言的桥梁。

表达输出，创意迁移：根据教学内容和学生的实际情况，设计多层次的表达任务，从简单的仿写，到复杂的创编，让学生将在文言文中所学的知识、思维方法和情感体验，转化为现代语言表达。比如学完《论语》中的 “学而时习之，不亦说乎”，可以让学生仿写 “____，不亦说乎”，分享自己生活中快乐的事情，完成从古文输入到现代文输出的闭环。

四、预期成果与反思

预期成果

学生层面：学生对文言文的学习兴趣将显著提升，不再觉得文言文枯燥难懂；同时，学生的文言文鉴赏能力也会得到提高，能够体会文言文的语言美和文化美。更重要的是，学生能将从文言文中汲取的文化养分、思维方法与经典语汇，创造性地应用于口头表达和书面写作中，实现现代语言表达品质的跃升。

教师层面：通过开展本研究，教师将积累丰富的 “文白融合” 教学经验，形成一套行之有效的 “文白融合” 教学课例集与策略库。在这个过程中，教师对文言文教学的理解会更加深入，古诗词教学的设计与实施能力也将得到显著提升。

研究反思

本研究提出的 “三维度” 融合策略，对教师的文本解读能力和文化素养提出了更高的要求。教师不仅要深入理解文言文的字词含义和语法结构，还要能够挖掘文章背后的文化内涵和思维方法，并且具备将这些内容与现代语言表达相结合的能力。此外，如何更科学、全面地评价学生 “文白融合” 的表达能力，制定合理的评价标准和评价方式，避免评价的主观性和片面性，亦是后续研究中需要深入探索的课题。

结语

让文言文教学 “活” 在当下，其终极目的并非是培养精通古文的 “小古文专家”，而是借助古典文化中蕴含的智慧与诗意，唤醒并塑造现代儿童更加丰盈、典雅、有力的语言生命。当学生在表达坚持时，能自然地用 “锲而不舍” 代替 “坚持到底”；在表达友情时，能随口说出 “海内存知己” 来传递深厚情谊，那么文化传承与语言发展便在每一个学生身上实现了完美的统一。本研究仅为探索小学语文文言文与现代语言表达融合培养的初步尝试，愿能抛砖引玉，为广大一线语文教师提供些许思路，也期待更多教育研究者共同深入探讨，推动小学文言文教学迈向新的高度。