张明峰谈备考：中考语文与高考语文的学业水平差异

一、提高教学与备考的效率

无数事实证明，效率低往往是方法不科学。什么是科学方法呢？能够在相同或更少的时间比以前、比他人更有效地达到同一目标而采取的方式方法。以前高考语文备考，有的老师抛开教材，花费三年时间，通过“题海战术”取得了不错的高考成绩；有的老师狠抓教材，高考备考11个月，同样取得了不错的高考成绩：孰优孰劣一目了然。

提高教学与备考效率的途径主要有两个：一是研究不同学段的《课程标准》，二是研究中、高考试卷。长期以来，中考语文试卷与教材联系紧密，而高考语文试卷与教材基本没有直接联系（名篇名句默写除外），这也正是部分老师抛弃教材搞“题海战术”应对高考的根本原因。时过境迁，当以“基于教材又超越教材”为命题宗旨时，昔日的“题海战术”就失灵了。

遗憾的是，有很多老师没有通读所教学科不同学段的课程标准。学生进入高中，作为高中教师，就应该知道他们以前学了什么，学得怎样，还应该学什么，否则，教学就成了无的放矢，效率如何高得起来呢？如何提高高中语文教学效率？找到中考语文与高考语文的学业水平差异是关键。下面就以2025年武汉市中考语文卷、湖北省中考语文卷、全国高考语文新课标1卷为例来说明这个问题。

2025年中、高考语文卷考点分布表

二、中考语文与高考语文的学业水平差异

2018年开始的新课改以2017年12月教育部颁布普通高中《课程标准》为标志，2022年义务教育《课程标准》也出来了。《课程标准》出来之后全国上下就开始了各级培训工作，一直延续至今。从培训、课堂改革效果来看，大城市、教学理念先进的学校走在新课改的前列。时至今日，仍然有很多人对新课改、新课标持有争议，不理解、反对甚至全盘否定者大有人在。改革先锋现在唯一可做的就是“以考带教”，用新题型、新试卷推动新课改，因为国家意志的贯彻毕竟最终掌握在出卷人手里。

传统语文教学是单篇教学、课时教学，虽然教材有单元，但教学之间缺少内在的联系，大多老师是“教课文”“教教材”，一篇课文上完了，“课”也就结束了。有的老师也理解“用课文教”“用教材教”不同于“教课文”“教教材”，但苦于目标有限、能力有限、时间有限，所教的知识、技能、能力也是千疮百孔，难以体现“点—线—面—体”的课程格局。当然，中国教育界从来不缺语文课程的追梦者、领路人，面对互联网、人工智能、大数据时代之所需，有远见卓识的教育工作者早就注意到了综合性学习（综合实践活动）、大单元教学、跨学科主题教学、大概念（大观念）教学、项目式学习的必然选择。现在网上有一些论调，说温儒敏先生如何改口、否定“大单元教学”，又有孙绍振教授抨击“大单元教学”的反面言论，等等，讨论是可以的，时间才是最好的试金石。

上世纪八十年代就出现的单元教学是以同一文体组织教学的，如议论文单元教学、小说单元教学等，同一单元内不同的课文具有不同的文体知识教学价值。现在所说的大单元教学则突破了单一文体的限制，跨文体组织教学，没有了议论文单元教学等这样的说法，取而代之的是主题教学、大概念、大任务（大项目）。一个语文老师如果没有文体单元教学的实践与经验，就不容易理解大单元教学，反之不然，因为大单元教学不过就是文体单元教学的升级版。有了这样的认识，即使他教一篇课文，好像也是单篇教学，但他的教学理念是大单元教学的，他对课文、对教材的处理与纯粹“教课文”的老师是根本不同的。除了主观原因、历史遗留的原因，当前新课改受阻的最大瓶颈在线上学习与线下教学不能相得益彰，创新课堂的硬件、组织方式相对滞后。

上面的这些认识归根结底会而且要体现在试卷中，尤其是那些落实国家意志的出卷人。可以这样说，试卷为表，课程标准为里，两者是统一的，而且必须统一。可惜，我们出卷的学校相关领导、老师，特别是考试院、教科院的一些领导，一度把这么重要的出卷权力外包给了商业教育机构，让他们来出卷，而一些别有用心的商业教育机构习惯了轻车熟路，他们不仅要出售存货，更想维持旧秩序，保护既得利益，迟迟不肯按照新课标理念出卷，结果贻误学生。

毫不夸张地说，2025年高考语文卷（注：这里指的是新课标1卷，其他试卷作者还不熟悉）是新高考以来最好的试卷，而2025年中考语文卷（注：这里指湖北省内的）比高考语文卷还要好。无论中考语文还是高考语文，2025年在出题上都很好地体现了“一核四层四翼”的考试理念。其中，语文学科素养具体体现在实用语言、文学语言、语文学科思维、语言文化四个方面，重点考查语言的理解、运用，鉴别、欣赏、评价其次，探究居后。由此我们来观察中、高考语文试卷的差异，就会发现二者在文章长度、文章内容的深度、教材课文的关联度、学科思维的广度与深度上的不同。

（一）现代文实用类文本阅读

首先，我们要明确实用类文本与实用性阅读这两个概念。从文体的角度，我们把文本简单地分成了实用类文本与文学类文本两个大类，再细一点，实用类文本包括应用文、记叙文、说明文、议论文。以前试卷上出现过“论述类文本阅读”，与“实用类文本阅读”并存，让人觉得有点不伦不类。从阅读主体的角度，我们有目的性阅读、策略性阅读，前者包括实用性阅读、思辨性阅读、鉴赏性阅读（注：文学阅读、审美阅读），后者包括跨媒介阅读。明白了这两个概念，我们自然就理解了同一个文本可以有不同的阅读目的和阅读策略，同一个阅读目的和阅读策略也可以运用于不同的文本。

实用类文本阅读考查的是实证思维（注：情境思维、实践思维）、辩证思维、逻辑思维。实证思维侧重于明真假，辩证思维侧重于辨是非，文学类文本阅读中的形象思维侧重于审美丑。严格地讲，实证思维是在情境、实践中运用的，而不是文本。当然，阅读文本也是一种实践活动。理解不同文本中观点与观点、观点与材料、材料与材料之间的互证（相互印证）关系就是对实证思维的考查，分析其中的差异、是非就是对辩证思维的考查。中考语文重在语句、文章的理解，高考语文重在比较、分析（鉴别、评价）。实践思维（情境思维）与理论思维是相对的，经验（直接）思维与逻辑（间接）思维是相对的。

（二）现代文文学类文本阅读

前面已经说过，文学类文本阅读侧重考查形象思维，形象思维与抽象思维是相对而言的。很多人（包括一些语文教师）把记叙文当作文学作品，主要是不明白文学作品的判断标准——象与语言张力。文学是用“象”（形象）说话的，鉴赏文学作品就要学会理解象之意、象的组合义，鉴别象的组合技巧，欣赏其妙处（作用）。中、高考语文都涉及到了意象、意境、典型这三种形象的高级形态，不同的是，中考语文侧重于理解，选择题、填空题、简答题居多，高考语文多表述题，不仅要求理解，还要比较、评价。鉴别写法、欣赏其作用的题，如景物描写、环境描写、细节描写等，中考语文多用选择题，高考语文选择题、表述题并用，考查的范围更广，如表现手法（狭义）、结构技巧、选材特点等。

顺带说一下，2025年中考语文武汉卷《小院的馈赠》情感基调有待商榷，选文欠严谨。

（三）文言文阅读

很明显，中考语文选用记叙类文本，且文字简短，500字左右，高考语文以前也多选用更长的记叙类文本，如某某列传之类，有时也选用“记叙类+议论类”文本，2018年以后才逐渐选用议论类文本，而且趋向于多文本的比较阅读。普通高中语文《课程标准》中与高考对应的学业水平标准是四级，其特点就是多文本的比较阅读。高中语文课堂上的大单元教学、群文阅读是学业水平四级标准的必然要求，而项目式学习只是相应教学过程的一种载体。

从考点来看，中、高考语文都有断句、词语理解、文章语意的转述或概述、翻译，但二者在数量、难易上有明显的区别，而且高考语文还有一道分析、评价、概括题，但几乎都是简答题。

（四）古代诗歌鉴赏

古代诗歌鉴赏也是考查形象思维。与小说阅读侧重考查典型不同，诗歌鉴赏侧重考查意象、意境。中考语文只有一首，多用选择题、填空题，侧重于语言、形象、诗旨的理解，鉴别、欣赏其次，而高考语文全面考查理解、鉴别、欣赏、评价，有表述题。

2025年中考语文湖北卷把古代诗歌、古代散文作为群文阅读材料，出现了互文阅读题，这为初中生进入高中学习做了很好的铺垫，因为高中语文卷中有很多的互文阅读、比较阅读、群文阅读。从高一的单读（单元学习，学业水平二级）到高二的参读（单元研习，学业水平四级），再到高三的类读（专题研讨，学业水平五级），这是一个循序渐进的过程。在初中进行水平相当的单读训练是应该的，进行浅易的参读训练则是很好的一种尝试。

近年来高中语文卷阅读方法、阅读笔记的考查比较多，如符号法（圈点法）、评注（批注）式、流程图、思维导图、表格法、阅读提纲（提要）等，分布于现代文阅读、文言文阅读、古诗鉴赏的试题中。中考语文卷则侧重考查符号法、评注式，还有阅读后读者的阐释义、联想义、启迪义。高考语文卷阅读题以理解为基础，倾向于鉴别、欣赏、评价、运用，比较、分析与综合（概括）等高阶思维能力的考查，还有探究题。

（五）古代诗文的积累与运用

2025年中考语文武汉卷没有考查古代诗文的积累与运用，湖北卷有，高考语文卷则年年都有，只是从无情境的默写到有情境的运用。名篇名句的背诵、默写、运用只有与修身养性、知行合一结合起来才有教育的意义。一个人倘若进行了很长、很多的审美训练却并没有培养审美人生的态度与追求，这样的学习是没有多少积极意义的。

（六）语言文字知识的运用

语言文字知识的运用是语文基本功的考查，这样的考查在前面的阅读理解中就已出现。考查范围包括书写笔顺、字音（包括注音、重音、句中停顿、断句）、字形（包括通假字、修改错别字）、词语（包括近义词、成语、词类活用、词的古今义）、标点符号、句型、句式（包括整散句、长短句、常式句与变式句、古汉语中的判断句与被动句）、语法（词法、句法）、修辞、表达方式等，有句子的改写、仿写、续写，有调整语序、排序嵌句，有图文转换、病句修改，有语段的缩写（包括一句话新闻、概括段意）、扩写、提取关键词，有下定义、写对联、修辞造句、阅读提要（提纲）、写作提纲，等等。从形式上讲，高考语文这方面的考点中考语文大多也可以考，只有材料长短、内容深浅的区别。

（七）整本书阅读

2025年中考语文武汉卷、湖北卷都选用了《红星照耀中国》，前者侧重理解，考查概括能力，后者考查阅读方法的运用、概括能力，还有互文性阅读能力，与普通高中语文《课程标准》中的学业水平四级在题型上直接接轨，而高考语文新课标1卷没有这样的好题，高考语文北京卷这方面做得要好。如果我们的出题都能够基于教材又超越教材，采用项目式学习方式，国家意志、课程标准的理念不就可以实现了吗？《乡土中国》《红楼梦》如何与教材结合，《逻辑的力量》如何运用到阅读、写作中，这些问题都亟待语文试卷命题人去探究。

（八）现代汉语写作

小学的写作教学主要是学会“写话”，重在语句、语段的写作，高年级时学生才有了文章意识。初中的写作教学以写应用文、实用文为主，还没有要求真正的文学创作；高中生也没有要求搞文学创作，最多是一门选修。中考语文写记叙文的居多，也可以写初中段读后感和浅易的一般性立论文；600多字，很难展开的。高考语文的写作几乎没有文体限制（诗歌除外），一般性立论文、高中段读后感居多，也有写记叙文（注：明理型叙事记叙文居多）、小小说、散文甚至剧本的。2017年以后，考场写一般性立论文成了主流，读后感其次，特殊情况下还只能写评论文（注：时事评论、思想评论居多），记叙文、小小说、散文等几乎看不到了。

现在的中、高考语文写作几乎都是材料作文。谈到材料作文，就要讲一讲阅读“五义”，即文本的语言义，作者的本义，读者的阐释义、联想义、启迪义。阅读“五义”是从语言理解的角度来讲的，与语言的鉴别、欣赏、评价、运用、探究区别开来。材料作文的导语有两类，一类是“联想与启迪（思考）”型，一类是“对此你有什么看法”型，前者写记叙文、读后感、一般性立论文，后者写评论文。注意，“联想”就是联想义，写读后感；“启迪”就是启迪义，写一般性立论文、明理型叙事记叙文、说理散文；“思考”，意思就很宽泛了。

三、结语

中考语文卷的阅读量只有高考语文卷的一半，分值相差30分，但考试时间一样。与高考语文卷相比，中考语文卷不仅仅在文章长度、理解难度、题量上弱化，在考点分布上也是远远不及的。认识到了个中差异，从高一开始，语文教师就要有计划地查漏补缺，循序渐进，从低阶走向高阶，从单一走向综合，从知识走向能力，从讲析走向实践，真正提高教学效率。

紧扣教材，狠抓基础，落实新课标理念，高考语文备考哪里需要搞什么旷日持久的“题海战术”呢？高一、高二时多阅读、思考、做阅读笔记、项目式学习（PBL）、读写结合、交流展示、研讨，搞点学科研究，高三时有针对性训练就行了。

[附一]

[附二]