要成为一名合格的高三语文教师，这十项素养你必须具备

高三的教室里，总弥漫着一种特殊的气息：既有书山题海的厚重，也有青春逐梦的炽热，更有面对未知的迷茫。当学生们在文言虚词与现代文阅读间辗转，在作文立意与病句修改中徘徊，语文教师便成了照亮前路的灯塔。这份灯塔的光芒，绝非偶然迸发，而是十种核心素养交织淬炼的结果。它们如十根坚韧的经纬，编织出高三语文复习的精准蓝图，更托举起万千学子的升学梦想。

一、要熟悉高中语文课程标准与高考评价体系

这些文件不是束之高阁的教条，而是指引复习方向的根本遵循。比如《中国高考评价体系》提出的 “核心价值、学科素养、关键能力、必备知识” 四层考查目标，就像复习路上的路标。一位优秀的教师会据此调整复习重心：当发现 “文化传承与理解” 是核心素养的重要维度，便会在文言文复习中不仅讲解实词虚词，更引导学生品味《史记》中 “究天人之际，通古今之变” 的历史智慧，让字词句的积累与文化认同自然融合，避免陷入 “为考而考” 的机械循环。

二、要熟悉高中语文新教材

新教材以任务群组织单元，强调情境化学习，这与高考命题趋势高度契合。有位教师在复习 “文学阅读与写作” 任务群时，没有孤立讲解教材中的散文，而是将《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》串联起来，设计 “寻觅生命中的诗意瞬间” 主题情境，让学生在比较阅读中掌握抒情手法，同时呼应教材中 “审美鉴赏与创造” 的要求。这种将教材内容转化为复习资源的能力，正是吃透教材的生动体现。

三、要有研究高考试卷试题的习惯与能力

高考试卷是命题理念的载体，深入研究才能把握其脉搏。曾见一位教师分析近五年论述类文本，发现 “论证结构分析” 题型出现频率逐年提高，且常常涉及 “总分总”“对比论证” 等手法。于是他专门设计专题，从真题中选取典型案例，带领学生拆解文章的论点、论据与论证逻辑，甚至让学生模仿命题角度自己设计问题。这种从试卷中提炼规律、反哺教学的过程，正是 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器” 的实践。

四、教师自身要有过硬的读写能力

对于高三的语文教师来讲，其阅读能力不仅仅指阅读现代文的能力，更重要的事阅读古诗文的能力。一个高三的语文教师，倘若读不懂古诗文，则其“为师”能力也就不值一提了。

同样的道理，如果教师自己写不好作文，如何指导学生立意谋篇？有位教师在讲解 “思辨性作文” 时，没有空谈理论，而是当场写下一篇《传统与创新的共生》，文中既引用《兰亭集序》的 “虽世殊事异，所以兴怀，其致一也”，又联系当下国潮兴起的现象，用亲身示范告诉学生 “思辨不是非此即彼，而是找到事物的连接点”。这种 “下水作文” 的做法，比任何说教都更有说服力，正如古人所言 “其身正，不令而行”。

五、教师要掌握丰富的文史知识

丰富的文史知识是教师课堂的 “调味剂”，能让复习课摆脱枯燥。讲解《登高》时，若只分析 “万里悲秋常作客，百年多病独登台” 的对仗，学生难免觉得乏味。但有位教师延伸出杜甫的 “三吏三别”，联系安史之乱的历史背景，再对比李白 “天生我材必有用” 的豪迈，让学生在文史交融中理解诗人的家国情怀。这种信手拈来的知识储备，让语文复习有了厚度，也让学生明白 “语文从来不是孤立的文字游戏，而是历史与人性的记录”。

六、教师要有组织指导考生复习备考的能力

高三时间紧任务重，盲目刷题只会事倍功半。优秀的教师善于制定阶段性计划：一轮复习侧重基础，像梳理文言文 120 个实词时，会按 “人物品行”“官职任免” 等主题分类，方便学生记忆；二轮复习专攻专题，针对学生薄弱的 “小说情节作用分析”，集中选取不同题材的小说进行对比训练；三轮复习则模拟实战，培养时间分配能力。有位教师发现学生作文常因素材陈旧失分，便每周推荐一个 “热点素材包”，从 “ChatGPT 的伦理思考” 到 “敦煌莫高窟的数字化保护”，既拓宽视野，又让作文有了时代气息。

七、教师要具备命制模拟试题的能力

命制模拟试题的能力是教师对高考理解的 “试金石”。好的模拟题不是真题的简单复制，而是对命题趋势的精准预判。一位教师在命制现代文阅读题时，选取了一篇关于 “非遗传承” 的散文，题干设计既保留 “理解文中重要句子的含义” 等常规题型，又加入 “结合全文分析作者对非遗商业化的态度” 的探究题，既符合高考题型特点，又呼应了 “文化自信” 的时代主题。这种 “源于高考又贴近学情” 的命题，能让学生在练习中真正查漏补缺。

八、要有阅卷与试卷分析能力

阅卷与试卷分析能力则像教师手中的 “诊断仪”。每次考试后，优秀的教师不会只看分数，而是深入分析答题情况。比如分析诗歌鉴赏题时，发现学生普遍能答出 “借景抒情”，但很少能具体指出 “景” 与 “情” 的关联，便会设计针对性训练：让学生先圈出诗中景物的修饰词，再分析这些词语暗含的情感倾向，如 “寒鸦” 与 “归鸟” 的不同情感基调。这种从数据到方法的转化，让复习更具靶向性，正如叶圣陶所言 “教是为了不教”，分析试卷正是为了让学生找到自我提升的路径。

九、要有较强的组织课堂教学的能力

高三课堂容易陷入 “讲题 — 做题” 的循环，而有魅力的教师总能让课堂活起来。讲解病句修改时，有位教师编了顺口溜：“主谓搭配看清楚，动宾能否对应住；关联词语要得当，否定多重别糊涂。” 学生在朗朗上口的记忆中掌握了方法。讨论作文立意时，他会组织小型辩论赛，让学生围绕 “科技发展是否会让人疏远” 展开交锋，在思想碰撞中深化对主题的理解。这样的课堂，让复习不再是苦役，而成为思维的探险。

十、要有科学先进的复习理念

科学先进的复习理念则是教师引领复习的 “方向盘”。有些教师信奉 “唯分数论”，将学生逼入题海；而优秀的教师则秉持 “素养导向”，注重能力的长远培养。他们会告诉学生：“背诵古诗文不只是为了默写，更是为了感受‘但愿人长久，千里共婵娟’的人文情怀；练习议论文写作，不只是为了得分，更是为了学会理性表达。” 这种理念下的复习，既着眼高考，更关注学生语文素养的终身发展。

教师的这十种素养，并非孤立存在，而是相互渗透、彼此成就。熟悉课标与教材是根基，研究试题与读写能力是核心，指导备考与命题阅卷是方法，课堂组织与复习理念是升华。它们共同构成了高三语文教师的专业底气，也让复习之路从崎岖小道变成康庄大道。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 当教师以这十种素养为支撑，便能在高三的特殊时期，既教会学生应对考试的智慧，更播下热爱语文的种子，让他们在未来的人生路上，依然能感受到文字的温度与思想的力量。这，或许就是高三语文教师最珍贵的价值所在。