优质课加上这三个热门元素，轻轻松松获得大奖

优质课，是我们教师评职称无法绕开的一个基本条件。现在，各地都取消了先进个人、优秀教师、优秀班主任等荣誉的评选。但优质课的评选不仅没有取消，而且竞争越来越白热化。根据我们本地的相关规定，优质课每年评选一次，失去机会，评职称的风险就会增加很多。

如今的优质课评选，早已不是拼基本功、拼普通话、拼信息技术的时代。高手过招，拼的是对新课标的解读，是对新理念的践行，是对教学方法的创新。如果教师参选优质课时，连这些基本的要求都达不到，那么即便课堂表现再精彩，也难以在激烈的竞争中脱颖而出。

笔者作为经常参加此类活动的评委，今天，为大家分享我和团队听了200多节公开课后，总结出来的能体现课改新理念、能打动评委的三个现代元素。大家在公开课里如果能体现出它们三个中的一个，你的公开课一定可以获得你想要的荣誉。下面，我们直接进入分享环节：

一、在教学中体现学科核心素养

公开课上一定要体现本学科的核心素养，这是我们吃透新课标的体现。那么，我们该如何体现学科核心素养呢？关键在于将素养目标转化为可操作的教学行为。以语文课为例，若想体现"语言建构与运用"这一核心素养，教师可以设计"情境化表达"环节，让学生根据真实生活场景创作劝说性文本，在解决实际问题的过程中锤炼语言能力。

数学课堂则需跳出单纯解题的窠臼。比如在讲授函数概念时，可引导学生分析共享单车计价、手机套餐选择等现实案例，让数学建模思维自然渗透。这种教学既保持了学科特质，又培养了学生用数学眼光观察世界的素养。

值得注意的是，素养培养不能沦为表面功夫。某次优质课评比中，有位物理教师精心设计了"鸡蛋撞地球"实验，看似热闹的活动中，学生却只停留在手工制作层面，未能触及"科学探究"的本质。这提醒我们：活动设计必须直指素养内核，而非追求形式上的新颖。

真正有效的素养课堂往往具备三个特征：有清晰的素养达成路径，如英语课的跨文化交际能力可通过对比中外节日习俗来实现；有可见的学生成长证据，像地理课上学生绘制的社区资源地图就是区域认知素养的物化呈现；更重要的是，要留给学生充分的反思空间，让素养在思维碰撞中自然生长。

二、跨学科学习

跨学科学习在新课改中呼声日益高涨，因为这种学习方式能促进学生综合素养的快速提升。我们可以在公开课中这样体现自己的跨学科学习理念：

在教学设计中巧妙融合多学科元素，让知识自然流动。比如在语文课《赵州桥》的讲解中，可以引入物理学的拱桥承重原理，让学生计算不同弧度下的受力分布；赏析古诗"大漠孤烟直"时，结合地理学科分析大气对流现象，用化学知识解释烽烟的主要成分。这种有机整合能使抽象概念具象化，学生既感受到文学意境，又理解了科学原理。

课堂实践环节更应打破学科壁垒。历史课上重现"郑和下西洋"时，可以让学生分组完成航海图绘制（地理）、帆船模型制作（劳技）、贸易商品成本核算（数学）等系列任务。英语课堂模拟联合国辩论时，融入国际政治、环境科学等议题，要求学生用数据图表呈现观点。这种沉浸式学习能激活学生的多元智能，培养他们用综合视角解决问题的能力。

三、大单元教学

大单元教学的合理性在于，它能够打破传统教学中知识点零散、割裂的现状，通过整合相关教学内容，帮助学生构建系统化的知识网络。这种教学模式不仅注重知识的广度，更强调深度理解与综合运用能力的培养。

我们讲优质课时，一定要在教学中体现大单元思想。那么，我们该如何做到这一点呢？

要在大单元教学中体现整体性思维，教师首先需要打破传统单篇课文教学的局限，以主题为纽带进行系统化设计。比如在教授"家国情怀"单元时，可以将《岳阳楼记》《出师表》等经典文本与当代红色家书进行联动解读，通过设计"古今家国情怀对话"的探究任务，引导学生发现不同时代背景下共通的情感内核。

其次，单元教学应建立阶梯式能力培养体系。以说明文单元为例，可设置"理解说明方法→分析说明顺序→创作说明文本"的三阶训练，每个课时的教学活动都服务于最终的单元产出目标。在《中国石拱桥》教学中渗透列数字的说明方法，到《苏州园林》重点训练空间顺序分析，最终引导学生运用所学撰写校园建筑说明文。

值得注意的是，大单元设计要注重真实情境的创设。教学八年级"人与自然"单元时，可以整合生物、地理等跨学科知识，设计"校园生态观察报告"项目。学生通过记录物候变化、测算碳足迹等活动，将《大自然的语言》《生物入侵者》等文本中的知识转化为解决实际问题的能力。

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