教育不是修剪，而是唤醒：“因材施教” 在小学教育中的生动实践

我所任职的江北区第二实验小学，于 2007 年创办，是一所公办小学，坐落于甬江北岸的江北区孔浦街道。全校 22 个班，学生总数不到 900 人，其中一半是来自五湖四海的新宁波人。这些孩子的家长，大多受教育程度不高，家庭在教育方面能给予的支持相对有限。

然而，尽管面临诸多挑战，在过去十余年的办学历程中，我们学校成绩斐然。教育质量在全区名列前茅，近年来更是一举拿下多项省、市级荣誉，其中包括浙江省现代化学校、浙江省绿色学校、浙江省教师发展学校等称号。学校的语文、数学优秀教研组，双双荣获 “浙江省先进教研组” 称号。我们培养的毕业生，具备很强的可持续发展能力，不少都考入了知名学府。

回顾办学之路，我由衷地觉得，这些成绩的取得，得益于我们 “适性教育” 的办学理念，这也是我们办学的初心 —— 适性育人，自然天成。

● 理念的萌芽

在多年的教育实践中，我深刻领悟到每个孩子都是独一无二的个体，都有着无限的潜力和独特的成长空间。就如同花园里的花朵，有的娇艳欲滴，适合在阳光下尽情绽放；有的则清新淡雅，更享受在微风中缓缓舒展。学校教育，就应该像那温柔的园丁，顺应每一朵花的天性，为它们提供适宜的土壤、阳光和水分，让每一个孩子都能获得最适合自己的发展。

● 古今智慧的启迪

孔子施行因材施教，根据学生的不同特点和才能给予个性化的教育，让每个学生都能发挥所长；加德纳的多元智能理论也提出，人都有多种智能，也各有优势智能，教育的关键就在于发掘孩子的优势智能，给予合适的教育方式；庄子那句“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲”，更是点明万物各有其美，适合的才是最好的。所以，教育只有尊重每个孩子的差异性，才能让他们充分发挥潜能，回归教育的本质。

● 立足本校实际的思考

面对学校学生家庭教育资源不足的现状，学校不仅要关注学生的成长，还要引导家长成为学校教育的有力同盟，要让家长明白每个孩子都有独特之处，鼓励他们根据孩子的特点挖掘潜力，用多把尺子衡量学生，让每一个孩子都能在学校和家庭的共同呵护下茁壮成长。

● 顺应儿童天性

卢梭曾说“教育必须尊重儿童天性”，每个孩子都有着好奇、好动、好玩的天性，这是他们探索世界的本能。我们深知这一点，努力去了解儿童的天性，把握孩子们的群体特征，为教育教学打下坚实的基础。就像园丁培育幼苗，唯有顺应其生长节律并给予适当引导，生命才能舒展枝叶绽放独特光彩。

● 尊重学生差异性

每个孩子都是独一无二的个体，他们不仅具有儿童的普遍特征，还拥有各自独特的内心世界。就如同夜空中的星星，每一颗都有着独特的光芒，学校努力让每一颗星星都能闪耀出属于自己的光彩。

● 激发生长性

教育的最终目的是促进学生充分、可持续的发展。学校就像一个温暖的摇篮，为孩子们提供丰富的养分和充足的空间，让他们在成长的道路上不断探索、不断进步。

随着办学思想的不断深化，我们提炼出“脸上有笑，眼里有光，心中有梦”的育人目标，将“让每个生命自然、充分地生长”作为终极追求，还塑造了“活力、乐学、雅行”的二实验学子精神风貌，让孩子们在充满爱与希望的氛围中成长。

01

适宜的文化：滋养生命的沃土

学校文化就像空气，虽无形却时刻影响着孩子们的成长。在学校文化创建中，我们秉持“儿童立场”，打造孩子们喜爱的“体验式校园”，让校园成为学习与游戏相融合的“天然学习场”。

1、让“百分百”的学生成为学校文化的生产者

在这所学校，每个孩子都是文化的创造者。“一班一品”活动中，孩子们根据班级特色和自身想法，打造出各具特色的班级文化；书香班级里，孩子们在书的海洋中遨游；绿色环保班中，大家为保护环境贡献力量；爱心班级里，处处洋溢着温暖与关爱。

我们举办的各种文化活动也都离不开孩子们的参与。从给校园建筑取名，到投票决定校树、校花，再到设计学校吉祥物，孩子们的创意无处不在。校园里的每一处布置都充满了孩子们的奇思妙想，“一米花田”的木栅栏上贴着孩子们充满童趣的文字，涂鸦墙上写满了他们的幻想，图书馆里存放着一封封饱含深情的家书。在这里，每个孩子都能在校园里找到自己的名字和作品，收获满满的成就感。

2、保证“百分百”的学生参与学校活动

童年的快乐离不开丰富多彩的活动。我们精心组织“校园四节”——体艺节、数学节、童玩节、悦读节，这些活动面向全体学生，不进行选优，让每一个孩子都能在活动中彰显活力。

我们还关注每个孩子的特殊需求，为他们提供展示自我的舞台。绘画社团的孩子能举办主题画展，爱唱爱跳的孩子有“超新星Live秀”，甚至几个孩子联合举办的校园画展也能得到学校的大力支持。在这里，没有强制和统一，只有引导和支持，孩子们的每一个需求都能得到满足，每一项特长都能得到展示。

02

适学的课程：定制成长的跑道

课程是学生成长的重要载体，我们致力于为每个孩子提供定制化的学习路径。

1、依据学生需求设置课程

首先，我们构建了“双维”课程体系，以国家课程、地方课程、校本课程为横向维度，以“乐学、雅行、活力”育人目标为纵向领域，形成多元开放的立体“学习网”。

在校本课程开发方面，充分调研学生意向，结合师资资源，开设了学科拓展类、综合研究类和德育实践类三大类走班课程。这些课程涵盖网球、小木工、女红、科学启蒙等孩子们喜爱的内容，为学生个性发展提供了广阔的空间。

我们还特别注重阅读课程。考虑到学生家庭阅读支持较少，学校改建图书馆，打造“书性”环境，开展丰富的图书馆课程。孩子们可以根据自己的兴趣选择考察不同的图书馆，研究各种有趣的议题，并以多种形式呈现考察报告。

德育实践类课程中的校园CEO课程则是从解决校园实际问题出发。针对班级图书角杂乱、校园卫生等问题，大队部设置多个岗位，孩子们根据特长自主申报，在履行岗位责任的过程中学会担当。

2、关注个体差异分层实施

每个孩子都有独特的学习方式和路径，我们在课程实施中注重因材施教。通过问卷调查了解学生学习方式和家庭教育方式，形成个性化学习档案和班级学情档案，为教师开展差异化教学提供依据。

另外，开展“学导融合”的课堂教学研究，让学生成为课堂的主人，通过自学、质疑、讨论等环节，提升学习能力。在作业设置上，分为“基础、发展、个性”三个层级，形成“必做 + 选做”的作业模式，满足不同学生的学习需求。

3、激发个人潜能全面评价

课程评价是促进学生成长的重要环节。我们坚持素养导向，采用“定性”与“定量”相结合的评价方式，关注学生个性特长，探索增值评价。

在体艺素养评价方面，实施“体艺3 + X”工程，每个孩子要学会网球、剪纸、口风琴和一项自选“X”项目，根据社团学习和体艺月赛进行评价，既全面又个性化。

除此之外，我们还注重评价主体的多元化，结合自我评价、同伴评价、教师评价等，让孩子们在评价中认识自我、提升自我。在德育实践类评价中，采用全面评价与激励性评价相结合的方式，通过评价卡和“五色马甲”评价：在用餐礼仪课程中表现好的孩子，授予“用餐小雅士”的称号，给予橙色马甲，可以在食堂中管理同学的用餐；在行进礼仪课程中表现好的孩子，授予“青松小雅士”称号，给予绿色马甲，可以成为班级的领队，带领班级出操、放学。这样构成了点面结合的评价体系，更好地激发学生的潜能，助力全面发展。

03

适心的教师队伍：点亮成长的引路人

教师是学校发展的关键力量，一个好老师就是一种好教育，一批好教师成就一所好学校！我们从教师的需求出发，助力他们找到适合自己的成长路径。

1、分级设计，找准教师发展的起点

构建“合格—定格—风格”三级发展工程，让每位教师根据自身情况确立发展起点，制定三年发展规划。我们为不同层级的教师提供菜单式培训内容，帮助他们实现适切发展。无论是新入职的教师，还是经验丰富的教师，都能在这个体系中找到前进的方向。

2、团队共生，找到教师成长的路径

陶行知说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是，立脚点上求平等，于出头处谋自由。”

为此，我们组建了不同的教师成长共同体。“青蓝工程”让新入职教师与导师双向选择，携手共进；“新竹青年教师成长俱乐部”为35周岁以内的青年教师提供交流成长的平台，大家依据兴趣爱好组成成长共同体；“名师工作坊”则由学科骨干引领，带动教师团队共同进步。在这样的氛围中，教师们相互学习、共同成长，形成了一支“教有特长，育有情怀，不同梯队最有发展”的教师队伍。

3、搭建舞台，点亮教师成长的高光时刻

“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”每一次成长都需要契机，即使是再弱小的微光都有他们的“高光”时刻！我们努力寻找每一个教师身上的闪亮点，为教师搭建了多个展示自我的平台，以盈盈微光，激发他们生长的内驱力。

“大树下·论剑”让青年教师展示基本功和课堂风采；“大树下·论道”成为教师交流教育思想的阵地；“青年才俊秀”“品牌教师日”则是名优教师展示魅力的舞台。不仅如此，我们还关注职工的价值，保安、后勤、食堂大厨、保洁阿姨等都成为孩子们的导师，学校通过微信公众号“二实验微光”栏目，展现他们的高光时刻，让每一个教育工作者都能收获满满的获得感和自豪感。

“家庭是孩子的第一所学校，家庭要帮助孩子扣好人生的第一粒扣子。”我们充分发挥家庭在教育中的主导作用，实施适时的共育。

1、明确角色，培养胜任型家长

首先，设立“学院制家长学校”，开设“爸爸学院”“妈妈学院”“祖辈学院”，帮助不同角色的家长找准定位，提升家庭教育胜任力。

2、提供机会，培养成长型家长

我们通过组织各种活动，邀请家长参与，助力他们成为成长型家长。在孩子入学、十岁、毕业等关键时期，设计阶段性成长课程，让家长和孩子共同参与，增进亲子感情。“家长开放日”让家长走进校园，与孩子一起上课、运动、劳动；“亲子运动会”则为热爱运动的家长提供了展示的舞台。学校还通过表彰奖励，激励更多家长参与学校活动。

3、落实项目，培养智慧型家长

对于有一定育儿素养的家长，我们推出共育项目，助推他们成为智慧型家长。鼓励家长设立“家庭小书房”，营造书香氛围；通过“校长信箱”回应家长育儿困惑；邀请家长走进课堂，开设“家长讲堂”，开展“妈妈故事会”“我是小小银行家”等实践项目，拓宽孩子们的学习视野。

在江北区第二实验小学，“适性育人，自然天成”不仅仅是一句口号，更是一种实实在在的行动。在这里，每一个孩子都能在适宜的文化氛围中快乐成长，在适学的课程中收获知识和技能，在适心的教师引导下追逐梦想，在适时的共育中感受家庭和学校的温暖。

我深刻领悟到：真正的教育，就是不断点燃、唤醒和激发生命成长的过程，使之成为更好的自己，这也是每个教育工作者的责任。希望“适性育人”理念能像一颗种子，在更多教育者的心中生根发芽，让每一个孩子都能在适合自己的土壤中自然绽放，成长为参天大树。

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作者 | 乐碧云（宁波市江北区第二实验小学校长）

责编 | 江山 排版 | 小鸿

初审 | 曹敏 终审 | 邱伟