如何实现“从教室到社会”的转变？看看光明区这些学校的创新探索

12月3日举行的2024光明区“科技·生态·幸福”教育高质量发展展示交流活动，主题是“从教室到社会：深度育人新实践”。那么，如何搭建“从教室到社会”的桥梁？如何通过创新实现“深度育人”？当天，7所光明区的学校结合本校的实践探索，分享了自己的思考。

深圳市光明区东周小学陈方结老师带来《探索声音的奥秘：从实验中发现世界的声音》的分享。该校引导学生通过科普阅读，了解声音的理论和奥秘；通过小组实践，制作小乐器，探究乐器的发声原理；通过校外不同场景声音的检测和调查，探索声音对人的影响。“吹风机可以没有噪音吗？我想发明一个美誉噪声的吹风机！”当孩子们在项目结束时提出这样的问题时，陈方结老师知道，独立思考的种子已经在孩子们心中埋下。

在日常生活中，蚊子随处可见，人们已经熟视无睹。但深圳市光明区马田小学却以小蚊子为切入点，做出了大学问。该校林洁眉老师在题为《小蚊子大学问：蚊子王国的探秘之旅》的分享中表示，该校通过入项、识蚊、探蚊，驱蚊四个阶段引导孩子们探索蚊子的秘密，最终学生们带着问题走进深圳湾实验室，并提出了解决校园蚊子问题的可行性建议。

同样是从生活的实际出发，光明区李松蓢学校邵莉老师带来了《牛奶再认识：原来，牛奶应该这样喝》的分享。该校围绕“牛奶是什么”“牛奶怎么来的”“牛奶怎么喝”等子问题，带着孩子们进行探究。孩子们走进社区进行市场调查，走进光明农场了解牛奶的生产，走进实验室进行科学实验……最后孩子们成为了健康知识的传播者和宣传员。

中山大学深圳附属学校则以光明得天独厚的自然资源为抓手，该校刘郁老师以《走近光明湖》为题进行分享，她表示，学校针对光明湖生态、水利、文化三大特色，结合三个年级的思维特点设计了课程，三年级侧重于对光明湖及其周边环境的初步认识；四年级深入了解光明湖的水利工程和生态保护知识，五年级则偏重于从文化出发，综合所学知识解决实际问题。三个年级的孩子都通过阅读、实践和反思三个阶段，并通过评价体系的改革，最终引导孩子光明湖的生态小卫士。

深圳市光明区凤凰城实验学校张丽娜老师以《时间小达人：打造我的智慧时钟》为跨学科学习主题，分享了该校构建“一主两翼三协同六步”深度育人新实践模式的经验。该校通过穿越时空的计时之旅、生活应用探究之旅、工匠精神体悟之行和创意实践展演盛会四个环节，引导学生实现跨学科主题的学习，其中带领学生走进飞亚达精密科技有限公司，是学校充分利用社会大课堂的有益尝试。

跟着李白去穿越，会看到什么？这么有趣问题的答案，就藏在深圳市光明区长圳学校的探索里。该校曾秋玲老师以《谁能助我自由穿越：1+N+1+1学校阅读课程》问题进行分享。曾老师表示，1+N+1+1分别表示共读诗词，自由读N本书，读书分享，读书节。她以“跟着李白去穿越”为例分享了学校的具体做法——孩子们通过和AI李白对话，引起学习兴趣，然后共读中华诗词一本书，通过课前、课中、课后的创新模式去主动阅读和积极思考。“我们希望学生不仅能在深度上进行群诗阅读，实现古今对话；也能在广度上遇见书中世界，分享所见所感。让学生通过这场自由的穿‘阅’，在时间维度上思承千载，在空间维度里游历古今”，曾老师说。

孩子眼中的神话为什么不再神奇？这是很多老师在教学中遇到的困惑。为了解决这个问题，东周小学进行了探索。该校秦英老师在《从上古神兽到“麟宝”：成为光明麒麟文化的推荐官》的分享中表示，学校带领四年级同学寻找麒麟文化的“前世今生”。在“寻前世”阶段，通过自主阅读寻找麒麟信息，在“探今生”环节，则带领学生走进迳口古村落观赏麒麟舞，走进光明城市规划馆，感受科技与传统的融合。最后，孩子们变身“麒麟文化推荐官”，通过排练小短剧、制作文化展板和设计文创产品等提升了综合能力。

这7所学校的创新探索不仅实现了学习方式的改变，更让师生在更广阔的学习场域里得以成长。正如马田小学林洁眉老师深有感触地说：“校外实践课程是打开学习的另一种方式，学习方式改变了，学生的成长样态也就更加精彩了”。