“整本书阅读”之名著阅读 ：曲高和寡 事倍功半

高中语文新教材把“整本书阅读”列为高中语文18个“任务群”之一。从篇章——单元——整本书，循序渐进，逐步提升，最终达到提高中学生阅读思维能力的目标。这种理念的科学性、时代感、紧迫感，毋庸置疑。但是，实际教学中，整本书阅读教材的选择上，有值得商榷之处。

“整本书阅读”任务群，安排在高中一年级，上期安排的是《乡土中国》，下期安排的是《红楼梦》。根据教学的需要，分别配套了“教材版”的《乡土中国》和《红楼梦》。

《乡土中国》是我国著名的社会学家费孝通先生的著作，这本书是费孝通先生在西南联大任教时的讲义。作为社科类专著的整本书阅读，进入高中教材，用以培养学生阅读社科类专著的能力，特别是抽象思维的能力。为了便于师生教学，教材版的《乡土中国》，在每一章节前面。都配有详细的结构思维导图，帮助学生分析、理解、归纳该章节的观点、思路。

尽管这本书是课堂讲义，语言通俗易懂，但是作为一部社会学著作，作为中学生，阅读理解还是有一定难度的。配套的思维导图无疑是学习这部书的“导航”。经过教学实践，整本书阅读《乡土中国》达到了一定的效果，但也有提升的空间。

高二下期的整本书阅读是《红楼梦》，这部书的教学效果就有点打折扣了。

《红楼梦》作为古代小说“经典之首”，其艺术价值无需多说，作为教材版的《红楼梦》，编者在书的篇首也安排了篇幅很长的“内容分析”“阅读指导”“学习方法”等内容，每一章回的结尾，还设计有相应的思考题，可谓用心良苦，周到悉心。87版的电视剧《红楼梦》可以作为“有滋有味”的可视版教材穿插其中。对此，编者、教者对这本书的教学效果都是信心满满。

可是，实际效果却令人失望。在教学中，学生们最急切的是看电视剧，唱主题歌，只记得哪支插曲好听，哪个演员“靓”“酷”。压根儿不愿读原著。电视看了，歌曲听了，那些“分析”“指导”也跑到云霄之外了。更不用说完成既定的目标了。

为什么会出现这样的尴尬境况呢？学生们为什么不愿读原著呢？名著《红楼梦》是阳春白雪，曲高和寡，是“雅人之书”。作为小说，而且是“非典型”小说，小说三要素，特别是情节，非“典型”。青春年少的一群实在“读不下去”！而且是鸿篇巨著，在现代“快餐文化”流行的时代，让年轻的一代望而却步！

你看，《红楼梦》每一章节的“显性”内容无非就是：豪宅庭院，珠宝美食，名贵服饰，繁文缛节，公子小姐，童仆丫鬟，高堂祖宗，显贵达人，，吃喝玩乐，游山玩水，吟诗比对，打闹嬉戏，有缘同行，无故觅愁，等级森严，秩序狂乱，富贵光鲜，暗流涌动，勾心斗角，前倨后恭。不一而足，虽然每一章回的结尾处如同所有的章回小说那样 “且听下回分解”。但也无跌宕起伏、曲折惊险的情节。用现代的“时髦”话说，有“内涵””，无“颜值”。而当今的高中生们可是讲究“始于颜值”的。“颜值”难吸引人，何以让这些挑剔的年轻人去“深入”“沉浸”，去研究这部“古今第奇书”呢？

教学之后反思，整本书阅读的理念很好，用心良苦。但是“教材”选择需商榷。且不说《红楼梦》的上述“颜值”之思，《红楼梦》反映的时代毕竟距离现在的学生有点遥远了，他们很难真正把这本书研究透彻。

为什么不选择当代那些优秀的、就在我们身边的名著呢？路遥的《平凡的世界》，梁晓声的《人世间》，特别是余华的《活着》，这一类作品反映的是当代人的生活，都写出了一定时代下峥嵘的历史画卷，反映了人们共同的追求和愿望，共同的“必须”也“必需”的品质。把这一类的作品作为整本书阅读的教材，一定会达到教学目标，而绝不会不是“曲高和寡”“事倍功半”！