名著导读教学如何用好影视资源

古今中外的文学名著是人类智慧的结晶，具有永恒的认识价值和审美价值。名著阅读对学生语文核心素养的培养具有非常重要的影响。“领略数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力。”这是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”任务群中对初中学段学习内容的明确规定和要求。

当下，在初中语文名著导读教学中，许多教师将依据文学名著改编而成的电影或电视剧作品作为课程资源，用以激发学生对名著阅读的兴趣，这成为名著导读教学求变的一种新思路和新方法。但在现实的教学实践中，名著导读教学与影视资源的结合是一把“双刃剑”。如何趋利避弊，用好这把“双刃剑”，关键在于把控好影视资源利用的辅助性原则。

影视资源在名著导读教学中的辅助性体现在哪里

在初中语文名著导读教学中，影视资源的利用是一种辅助性教学手段。语文课程教学以语言学习和运用为基础。由语言文字所构成的名著作品本身才是学生积累语言运用经验和提升语文核心素养的根本抓手。学生从名著文学文本阅读中所感受到的语言的艺术魅力以及所获得的独特审美体验是影视作品无法替代的。因此，在初中语文名著导读教学中，无论是从教师“导”还是从学生“读”的角度来看，都要落实在名著文学文本的阅读上。影视资源仅仅是一种补充性的课程资源，在“导”和“读”中所发挥的都只是辅助性作用。

文学与影视具有不同的表意系统。文学是语言的艺术，塑造艺术形象的工具是语言；影视是声画的艺术，其表意系统是具有造型特征的声音和画面。在文学作品阅读中，学生需要以语言作为中介进行联想和思考，进而创造出自己头脑中的艺术形象。影视声画表意系统的优势在于能够直观呈现逼真的艺术形象，在艺术表现上更具生动性和趣味性。

影视资源在名著导读教学活动中的辅助性作用主要体现在两方面：其一，从教师教的角度来看，在初中名著导读教学中适当利用影视资源，可以优化名著导读教学，补足传统讲授教学模式的短板，推动名著导读教学的创新；其二，从学生学的角度来看，文学名著的影像叙事魅力以及影视资源利用所带来的教学创新有利于调动学生名著阅读的兴趣，同时在跨媒介的文本比较中也可以加深学生对文学名著文本的理解。

影视资源利用背离辅助性原则的两种表现形式

影视资源出现在课堂教学中，自然就具有教学内容的属性。利用影视资源的出发点和落脚点都是落实名著导读教学目标，包括探索个性化的阅读方法、建构整本书的阅读经验以及通过阅读感受经典名著的艺术魅力。在教学实践过程中，部分教师对名著导读的教学目标把握不准，背离了影视资源在名著导读教学中的辅助性原则，导致名著导读教学过程中影视资源利用与教学目标的错位，典型表现有以下两种形式。

一是利用课堂时间完整地观看或整节课观看名著改编的影视作品，以影视欣赏代替名著导读教学和学生自主阅读，把名著导读课上成了影视欣赏课。在有限的教学学时下，课堂观看影视作品时间过长，必然挤占名著导读的教学时间。同时，这样的做法也可能导致学生不思考、不研讨、不交流，单纯沉迷于影像的感官刺激，使名著导读课堂教学娱乐化。在无针对性指导和对比分析讲解的情况下，影视资源的利用会与名著导读的教学内容和教学目标分离脱节，难以发挥出辅助名著导读教学的价值。

二是急功近利，为了让学生快速地掌握名著的内容和情节，要求学生通过课上或课下观看影视作品的形式替代名著整本书阅读。这种在名著导读教学中过度使用甚至依赖影视资源的做法错误地将影像叙事内容等同于文学叙事内容，严重违背了名著导读教学的初心，偏离了名著导读教学的本质要求，也难以达成名著导读的教学目标。事实上，在名著导读教学及学生名著阅读的考核评价中，部分教师依然较为严重地存在着唯考试、唯分数的功利化观念，影视资源的利用从教学的辅助手段沦为学生应试提分的工具。需要指出的是，经由文学名著改编的影视作品尽管通常会忠实于原著，但二者由于具有不同的表意系统，其内容转换不可能做到完全对应和一致。作为二次创作的名著改编，编剧和导演会根据自己的理解对情节进行相应的增减、修改或对角色进行重塑，学生很难通过影视作品的欣赏精准地掌握文学名著的情节内容，更不可能汲取到文学名著中的语言艺术精华。

教师要强化教学目标意识，合理规划利用影视资源

名著导读本质是为帮助学生完成整本书阅读而设置的教学环节。教师在利用影视资源进行名著导读的教学过程中，必须有服务于整本书阅读的教学意识，把控好影视资源利用的辅助性原则，在整本书阅读的教学目标下合理规划和利用影视资源。

首先，要根据教学目标及其需求精选与名著高度适配的影视资源。当前文学名著的各种影视版本较多，以《西游记》为例，根据文学文本改编的影视作品不仅有大家熟悉的电视剧，还有多个版本的电影及动画片，其中不乏《大话西游》《西游降魔篇》等不忠实于原著的“魔改”作品。作为名著导读的设计者，教师要从引导学生深度阅读的目标出发，选择与文学名著情节和内容贴合度高的影视版本，引入到课堂教学中。

其次，应明确使用影视资源在教学过程中所应达到的预期目标。作为名著导读教学的辅助性资源，影视资源在任何时候、任何环节的利用都要有明确的目标。如课堂导入环节可以从学生的兴趣出发，借用影像叙事的魅力唤醒和激发学生的阅读兴趣；精读和探究环节重点着眼于学生的深度阅读，通过文字与影像的对比分析开展交流与研讨活动，引导学生深入理解文本，丰富阅读体验；作为课堂教学的延伸，教师亦可以根据需要引导学生在课外时间观看影视作品，延伸课堂教学内容，拓展学生学习空间。影视资源的利用不应失去目标而沦为滥用的教学手段，这就要求教师从教学目标出发，做好、做细教学设计，统筹考虑从导读到整本书阅读全过程中影视资源利用的可能性与可行性。

尽管名著导读教学与影视资源的结合存在两面性，但这种结合是数字时代下的必然趋势。面向未来，聚焦整本书阅读的教学目标和学生核心素养发展，教师要在坚守辅助性原则的前提下积极探索初中语文名著导读教学中影视资源利用的多样形式，借力引导学生翻开名著、会读名著、读好名著。

（作者系山东省青岛市即墨区第二十八中学东部分校副校长）

《中国教育报》2024年10月25日 第06版

作者：江平