高中英语教学与信息技术的深度融合路径探究

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陈灵美

摘要：分析高中英语教学与信息技术深度融合的意义。本文结合实例，探索高中英语教学与信息技术深度融合的路径。笔者建议，在高中英语教学中，教师要认清信息技术应用的必要性，提高自身的信息素养，通过加大对信息技术的运用力度提高课堂教学质量，帮助学生培养预习习惯、激发学习兴趣和积极性、开阔视野、感知学习的乐趣、突破重难点、发展自学能力。

关键词：高中英语；信息技术；深度融合

引言

信息技术是管理和处理信息所采用的计算机、通信技术的总称。信息技术作为高新技术的代表，不仅具有方法的科学性，还具有工具的先进性、功能的高效性。如今，信息技术已经在各行业、各领域得到了广泛应用。在教学领域，信息技术作为一种新的工具，受到广大师生的欢迎。英语是高中基础课程，将英语教学与信息技术深度融合是信息化背景下英语教学的优选，具有必要性和科学性。英语教师要认清这一点，加快英语教学的信息化步伐，使英语教学具有工具性、时代性、灵活性。

一、高中英语教学与信息技术深度融合的意义

（一）丰富教学内容，提高教学质量

在高中英语教学中，信息技术与教学的深度融合，简单来说，就是以现代信息技术为学习的基本工具，将其与英语课程结构、课程内容、课程资源及课程实施等融为一体，使之成为教学的有机组成部分，以提高教学效率，完成课程目标的行为。高中英语的知识性较强且知识之间密切关联。教师要想上好课，需要有丰富的知识储备，也需要丰富的教学资源。但是，之前由于条件限制，许多教师在教学中能用的只有课本、教辅材料和试卷，英语教学资源匮乏、单调。信息技术的一个显著特点是资源丰富，各种素材、资源直观且形象。将信息技术应用于高中英语教学，以多样、直观的手段使教学内容呈现出来，可以使课堂教学变得丰富多彩，让学生对教学内容有更加深刻的认识和理解，开发其思维，使教学取得良好的效果。

（二）刺激学生感官，激发其学习兴趣

学生作为教学的主体，能否学好英语，与其感受、兴趣有关。因此，在英语教学中，要营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，让他们保持良好的情绪。不过，受应试教育影响，长期以来，高中英语教学都以知识性内容教学为主，许多教师只关注词汇、语法、句式等基础知识讲解，课堂教学氛围枯燥、沉闷，致使学生无法积极参与学习（何霜 2020）。信息技术不仅可以存储和处理各种声音、图像、视频、动画及文字信息，还可以借助声、光、色、形等形式，将许多内容立体展现出来，赋予许多内容以强大的表现力。将信息技术应用到高中英语教学中，可以轻松解难化疑，刺激学生的感官，大大激发他们的兴趣，让他们对学习保持浓厚的兴趣和高昂的情绪。因此，随着信息技术的发展，许多人主张基于新知识与信息技术的融合，让教学更有趣，更有效率。高中英语教师也要与时俱进，充分发挥信息技术的内容呈现、感官刺激的优势，有效提高教学效率。

（三）增进师生互动，培养实践能力

研究发现，真正有意义的教学是师生互帮互助、有效互动的活动。但是，在传统的“以师为本”的教学模式下，许多教师习惯自顾自讲，导致学生缺少与教师互动的机会和空间。信息技术具有交互性，它为信息传递和人类交往提供了一个无限可能的交互空间。利用信息技术，教师可以浏览各种教育信息，获取各种教学资源。高中英语教学与信息技术的融合不仅方便了教师获取教学资源，拓展了教学资源获取途径，还为师生、生生交流和互动提供了条件。比如，许多学校建设了自己的网站，搭建了信息化的智慧平台，便于学生开展自主学习，或者在线与同伴合作，接受教师的指导。这些都将促使英语教学形式和面貌有显著的改变，也将促进学生创新、实践能力发展。

二、高中英语教学与信息技术深度融合的路径

（一）制作视频导学案，培养预习的习惯

预习是学生提前、事先学习即将讲授的功课的学习活动，也是一种良好的学习习惯。许多教师都将预习视为“最合理的抢跑”，认为只有提前预习，课堂上的听课和练习才会更有针对性，才能加深对教学内容的印象和理解。可以说，培养学生预习能力和习惯是非常有益的，也是极其必要的。学生预习能力、习惯的培养离不开教师的指导。在信息技术普遍应用前，教师只能让学生利用教材、练习册去预习，预习的方法非常简单，效果也不容乐观。信息技术的应用为教师制作预习导学案，为学生进行个性化的学习提供了条件。在高中英语教学中，教师可以在明确的预习目标指引下制作导学案，并辅以方法指导，培养学生自学的能力和预习的习惯，为学生后续学习打下坚实的基础（康玉龙 2019）。

例如，在译林版高中《英语》选择性必修一Unit 1 Food matters的阅读教学中，教师结合教学内容，制订具有导读、导学、导练作用的导学案，借助导学案让学生明白本课的教学目标、重难点，并安排一些预习任务，让他们在预习中完成读写训练。本课的教学目标：（1）describe the four typical dishes mentioned in the video； （2）explain which of the dishes in the video they would like to try most；（3）introduce a typical traditional Chinese food。本课的教学重难点：（1）To predict what the unit will talk about；（2）To introduce a typical traditional Chinese food they have eaten。

教师可以在导学案中明确指出这两个重难点。然后，让学生阅读课文，进行课前训练，如就本单元的主题语境、话题、涉及的语篇类型等进行填空训练，并在填空题下面补充相关知识点，让他们明白单元主旨和学习要点（认识饮食文化在跨文化交际中的重要性，通过饮食了解不同地域或国家的文化）。在此基础上，让学生进行英译汉训练、听力训练，并记录不懂的地方，然后在课堂上将问题提出来。为了确保学生能读懂课文，教师可以在导学案中加入学法指导，如先粗读，再结合问题精读，抓重点。这样将信息技术与课前导学结合起来，让学生进行课前预习，可以促进其能力拓展，也可以减轻教师负担，有助于智慧课堂构建。

（二）激趣导入，激发学生的学习兴趣和积极性

高中英语知识点众多，教学的知识性较强，如何借助科学方法，使枯燥、抽象的内容变得生动、形象，加深学生对教学内容的认识和理解，是英语教学高度关注的一个话题。信息技术具有多样化、直观性等特点。借助信息技术可以将英语教学内容以更加生动、有趣的形式呈现出来，使课堂妙趣横生，学生兴致盎然。因此，在高中英语教学中，教师可以借助信息技术变抽象的英语知识形象化，变枯燥的内容趣味化，帮助学生化解疑难，构建趣味课堂。导入是课堂教学的开端，也是整个教学中最重要的一环。好的导入是成功的一半。在导入环节，借助信息化手段导入，以调动学生的积极性，让他们的感知能力、兴趣和英语素养同步发展。

例如，译林版高中《英语》选择性必修一Unit 3 The art of painting主要介绍了古今中外的绘画艺术。中外绘画艺术各有特色，中国绘画尤其是国画更是历史悠久，许多网站上都有关于绘画的素材，许多素材经过转化、加工可以成为教学资源。因此，在备课时，教师利用信息技术了解更多与绘画有关的知识、文化内容，并将一些可用的素材经过筛选、加工，制作成微课、视频，以备课堂教学使用。在导入环节，教师播放视频，以视频的形式导入，以吸引学生的注意，让他们对本课主题有所了解。教师借助梵·高、达·芬奇和莫奈的数字名画，以及故宫博物院发布的新款名画数字产品，借助数字技术带领学生进入艺术大师所创造的艺术世界，以激发学生兴趣，帮助他们实现学习目标。

（三）增加课堂信息量，开阔学生的视野

丰富的教学内容是教学的基本条件。高中生正处于求知欲旺盛的青春期。在高中英语教学中，教师要给学生创造求知、创新的空间，开阔他们的视野，让他们由此及彼，举一反三，养成迁移能力。信息技术可以将图片、文字、声音、动画等资源有机融合，以借助信息技术丰富教学内容，增加课堂的信息容量，让学生的视野更开阔，有更多的收获（宋婷婷 2022）。例如，在译林版高中《英语》选择性必修一Unit 4 Exploring poetry的教学中，阅读部分的诗歌不仅难度大，而且情绪不够积极、乐观。因为许多高中生对英语诗歌一无所知，所以在学习中很容易产生畏难情绪。

为了激发学生的兴趣，在导入环节，教师选取几首知名且简短的英语诗歌如罗素·格林（Russell Green）的《默想》（Meditation）、萨拉·梯斯代尔的《忘掉它》（Let’s forget it），让学生先朗读这些英文诗歌，并在阅读时把握诗歌的内在节奏，读出诗歌的感情。然后，让学生欣赏诗歌，感受英文诗歌的韵律美、节奏美，发现诗歌的特点，促进其对诗歌的理解。这样可以让学生为欣赏教材中的诗歌作铺垫，消除其畏难情绪。在学习过教材内容后，教师结合中西方文人的诗论，总结诗歌的创作特点，尤其是英文诗歌押韵的特点，让学生增加知识积累。接下来，引导学生进行英汉诗歌翻译训练，或者引导他们仿照名家译作、诗篇学写小诗，尝试运用英语抒发、表达自己的观点。

比如，曾有西方学者将李白的《静夜思》（A Tranquil Night）翻译成：Before my bed a pool of night；Can it be hoarfrost on the ground? Looking up，I find the moon night；Bowing，in homesickness I’m drowned.这样虽然译出了其意，但是没有译出其境。我国学者曾翻译过莎士比亚的《你说你喜欢雨》（You say that you love rain），并译出了多个版本，有诗经版、文艺版，还有离骚版、七律版，由此可见中国文字的灵活性。教师可以给出两首相对简单的英文诗歌，让学生根据自己的知识、经验翻译诗歌。这样可以让学生的视野更开阔，让他们掌握诗歌要点。

（四）创设教学情境，促进学生感知学习的乐趣

教学情境是一种隐性教学资源。教师可以根据学生的身心特点，创设教学情境，在具体的生活情境中，让他们产生情感反应，激发其积极性、主动性，促进其建构知识链。信息技术集多种形式的资源于一体，它在情境创设方面有着其他手段无法比拟的优势。因此，在高中英语教学中，教师可以借助信息技术创设教学情境，促使学生的理性认知与感性情感相统一，让他们感知学习的乐趣、知识的价值、英语的特点。

例如，在讲授译林版高中《英语》选择性必修二Unit 2 Sports culture时，为了让学生感受体育文化的魅力，教师以“体育文化知多少”为主题，提出以下几个问题：“What’s your favorite sport? Why? Do you exercise regularly? How often do you take part in sports? What do you know about sports culture? What kind of sports culture has the greatest impact on you?”以问题激活学生的思维。

然后，教师利用多媒体播放国际足联世界杯、NBA、CBA赛事期间人们围坐在电视机前为自己喜爱的球队、运动员加油，奥运冠军载誉归来，群众涌上街头热情迎接的视频片段，或者在中国的街头巷尾，男女老幼围观街头乒乓球比赛的图片，利用信息技术将学生带入丰富多彩的体育世界，为他们了解、学习更多与体育文化有关的内容，讨论与之有关的话题作铺垫。

（五）借助信息技术，帮助学生突破重点和难点

英语教学是有目标、有要求的，每堂课都是有重点和难点的。对于英语学科的重难点，许多教师都采用了“填鸭式” “说教式”教学法，导致学生只能通过死记硬背、机械训练的方式掌握、突破重难点。不过，这种学习方式经常会让学生感到枯燥乏味，负担较重。信息技术不仅具有交互性、受控性和直观性，还具有强大的表现力，可以化腐朽为神奇。在英语教学中，教师可以借助信息技术改变说教模式，让课堂“活”起来，帮助学生突破重难点（宋婷婷 2022）。

例如，在讲述“because 引导原因状语从句”时，教师利用PPT的形式，展示由文字和图片或电影海报构成的内容，让学生结合图文，欣赏《疯狂动物城》中的台词： “Look，you probably can’t read，fox，but the sign says we reserve the right to refuse service to anyone! So beat it. （你是不识字吗，狐狸，看这个，我们有权拒绝提供服务，快走吧）”学习“从句”这个重要的语法知识点。台词中出现了由we引导的宾语从句，并且宾语从句省略了引导词that，主句和从句皆为一般现在时，描述一般事实。以图文结合的形式讲述这个知识点，可以加深学生的记忆，深化其理解。在学生对从句知识有所了解后，教师让他们欣赏视频，或者听故事，在故事情境中操练语言。这样可以帮助学生攻克难点、把握重点。

（六）拓展教学空间，促进学生自学能力的发展

随着教学改革的深入，素质教育成为教育的终极目标，也成为教学实践必须坚持的教学理念。终身教育是推进素质教育全面发展的根本，其重点是培养学生的自主学习能力。对于这一点，整个社会尤其是教育界已经达成共识。高中英语新课标也将学习能力视为英语学科核心素养的重要内容，主张激发学生内在的学习欲望，培养他们的学习能力，使其由“要我学”向“我要学”、由被动学习向主动学习转变。在信息时代，信息技术是人们学习知识、改造社会的重要工具和手段。信息技术的发展为人们自主学习提供了新型资源媒体，许多资源不仅容量大、形式新，而且使用方便，适用于探究式、个性化学习。因此，在高中英语教学中，教师可以借助信息技术拓宽学生的学习空间，培养他们的学习能力和实践精神。

例如，在译林版高中《英语》选择性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites的教学中，教师让学生利用光盘、互联网了解更多有关非物质文化遗产的知识，或者收看一些关于传统文化、民族文化的纪录片、影片，让他们从更加宽广的视角看问题，进行深度学习。教师鼓励学生登录网站畅游网络文化博物馆，或者在直播平台与文化传承人、专家直接对话；就一些现实问题如文化传承和保护、外来文化的挑战等，与同龄人进行交流，展开论战，使他们的学习不再局限于书本，而是有更多的发现。教师还将导学案、课堂教学录像、练习题都归整到智慧学习平台上，让学生利用课余时间开展学习、训练。这样，多管齐下，促进学生自主学习、掌握管理和创新能力的发展。

结语

信息技术为英语教学提供了海量的资源，也为英语教学改革与发展提供了条件。因此，在高中英语教学中，教师要发挥信息技术的优势，将其应用到教学资源整合、课堂教学方式选择、重难点处理中，以提高课堂教学质量，促使英语教与学的双方都有新的发展。

引用文献

何霜. 2020. 浅谈信息技术与初中英语教学深度融合实践中的若干问题及初步对策 [J]. 中外交流，（9）：246-247.

康玉龙. 2019. 信息技术与英语教学的深度融合策略研究 [J]. 学周刊，（23）：24.

宋婷婷. 2022. 基于智慧课堂的高中英语教学设计策略探究 [J]. 高考，（12）：114-116.