孙福胜：名校长理论思维能力建设多维考量

【孙福胜专栏】

名校长理论思维能力建设多维考量

原创作者|孙福胜（博士，防灾科技学院讲师，主要从事马克思主义防灾应急教育理论研究）

本文为作者原创投稿，首发《教学与管理》2024年第24期

摘要:致力于培养教育家的名校长培养计划的出台有着鲜明的时代背景。名校长理论思维能力建设是马克思主义人的能力理论的内在要求，为名校长成为教育家和建设教育强国提供强有力助推。要大力提升名校长的核心性能力和拓展性能力的理论思维能力，努力从理论原著学习、实践调研锻炼和信息技术应用等方面来推进名校长理论思维能力建设。

关键词:名校长；理论思维；教育家；信息技术

党的十八大以来，教育家办学理念广泛传播。倡导教育家办学是新时代教育事业高质量发展的一项重大战略举措。新时代名校长培养工作旨在弘扬教育家精神，造就教育家型校长，更好地推动教育家办学，促进教育高质量发展。统观名校长培养工作，不论是国家级的，抑或是地域级的，都把名校长能力建设作为一项重要内容。名校长理论思维能力建设作为凝练与提升名校长教育思想的关键环节，已引起国内教育界关注，但相关文献资料表明，名校长理论思维能力建设问题研究成果甚少。因此，重视和加强名校长理论思维能力建设问题研究是一项重要且紧迫的任务。对名校长理论思维能力建设的价值意义、基本内容以及落地路径进行分析，可以为推进名校长培养提供一定参考。

一、背景维度：名校长理论思维能力建设的时代背景

一是从名校长培养计划兴起背景来看。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“造就一批教育家，倡导教育家办学。”[1]《关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》提出：“按照倡导教育家办学的要求，组织实施中小学名校长和幼儿园名园长培养计划”[2]，由此正式提出“中小学名校长培养计划”。此后，我国培养教育家型校长的名校长培养计划全面展开和深入推进，教育家办学的理念和实践进入新的发展阶段。

二是从名校长理论思维能力建设背景来看。名校长培养计划致力于培养造就教育家型校长，将名校长能力建设作为必不可少的环节，把名校长理论思维能力建设贯穿名校长培养全过程，通过提升名校长理论思维能力等“专业能力引领师生发展”[3]。众所周知，成熟的教育思想是教育家型校长的一个鲜明特质，教育家型校长一定是具有系统化教育思想的校长。教育思想意涵丰富，其中，理论思维是教育思想的核心逻辑。重视提升名校长理论思维能力，可以为名校长成为教育家厚植理论根基。

二、价值维度：名校长理论思维能力建设的重要意义

《全国教育系统干部培训规划（2013-2017年）》提出把“中小学名校长和幼儿园名园长培养计划”[4]作为重点培训计划。《关于贯彻落实〈2018-2022年全国干部教育培训规划〉的实施意见》提出把“教育系统干部专业化能力培训”[5]作为重点培训内容。名校长作为教育系统干部队伍的重要组成部分，名校长能力培训是名校长成长为教育家必不可少的关键环节。名校长理论思维能力建设关乎党和人民的教育事业发展，重要性是不言而喻的，也是多方面的。下文主要从马克思主义人的能力理论、教育家和教育强国等方面阐述新时代名校长理论思维能力建设的重要意义。

1. 名校长理论思维能力建设是马克思主义人的能力理论的内在要求

马克思与恩格斯创立了马克思主义人的能力理论。《德意志意识形态》指出，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力，其中也包括思维的能力。”[6]恩格斯在《自然辩证法》中指出：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[7]

一是要高度重视人的能力发展问题。人的能力发展是一切人的职责、使命、任务，人的能力发展是人的全面发展的核心动力。要把促进人的能力发展作为促进人的全面发展的一项重要内容，同时人的思维能力发展是人的能力发展的应有之义。

二是要高度重视人的理论思维能力发展问题。马克思主义经典作家特别强调了理论思维能力的重要性，理论思维是一个民族攀登科学最高峰必不可少的思维能力，对于一切民族来说都是至关重要的，因此必须要积极促进人的理论思维能力发展。总之，马克思主义人的能力理论从理论层面高度明确了加强名校长理论思维能力建设的重要性。

2. 名校长理论思维能力建设是名校长成长为教育家的重要前提

人民教育家于漪认为：“因为理论上的模糊，一定会导致实践中的盲目。”[8]名校长要真正成长为教育家就“一定要提高到理论的认识上”[9]。

一是理论思维能力是任何一个教育家都要必备的能力。教育家与名校长的一个显著区别就在于，教育家不仅具有理论思维能力，而且高度重视理论思维能力建设，重视用科学理论思维指导教育活动，重视从教育活动中提炼规律性东西，形成理论思维能力。毋庸置疑，名校长要真正成为教育家，就必须具备理论思维能力和重视理论思维能力建设。名校长理论思维能力建设是名校长成长为一个教育家的必备条件。

二是名校长理论思维能力建设有助于名校长真正成为教育家。纵观名校长培养过程不难发现，名校长创新教育思想的过程一刻也离不开理论思维能力。名校长只有具备了理论思维能力，才能够对教育产生深刻而全面的认识和把握，才知道哪些是教育真问题，并能够有效解决教育真问题，为不断提炼教育思想提供条件，这是名校长走向教育家所必经的阶段。

3. 名校长理论思维能力建设是有效推进教育强国建设的重要保障

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，“教育必须承担起实现中华民族伟大复兴中国梦赋予的历史使命。”[10]《中国教育现代化2035》指出，“总体实现教育现代化，迈入教育强国行列。”[11]

一是教育强国建设有助于推进强国建设和民族复兴。强国建设和民族复兴离不开教育强国。只有教育兴盛，国家才能富强，中华民族伟大复兴才能实现，强国建设和民族复兴对理论思维能力的需要更加迫切。名校长理论思维能力建设是名校长领航班国家级培养计划的重要任务，要为教育强国建设提供大批具有科学理论思维能力的优秀教育人才。名校长担负着实现教育强国的光荣使命，必须要提升其理论思维能力。

二是教育强国建设需要名校长理论思维能力建设。教育强国建设必须坚持以马克思主义科学理论为根本指导，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论。名校长自觉增强马克思主义理论素养，加强理论思维能力建设，有利于他们以高度的理论自觉来有效应对教育强国建设过程中的各种风险挑战。加强名校长理论思维能力建设有助于为教育强国建设提供强大的思想理论武器。

三、内涵维度：名校长理论思维能力建设的基本内容

在不同的时代，理论思维的内容和形式是不一样的，新时代的理论思维的内容和形式更具有自身特点。要提升名校长理论思维能力，就必须“大力发展他们的系统思维能力和创新能力，提升其思维品质”[12]。战略思维能力、历史思维能力、辩证思维能力、系统思维能力、创新思维能力、法治思维能力、底线思维能力是新时代名校长必须具备的核心性思维能力，是马克思主义人的能力理论和马克思主义哲学的题中之义，互联网思维能力、全球思维能力、改革思维能力、精准思维能力等是新时代名校长根据工作实际需要的拓展性思维能力。核心性思维能力和拓展性思维能力都离不开其所处的时代，都属于名校长理论思维能力范畴。

1. 核心性思维能力

一是战略思维能力。战略思维和战略定力都是名校长必备的素养，是名校长高超领导艺术的展示，特别是面对复杂严峻的和未知难测的风险挑战时。战略思维要求名校长要有战略高度，要善于从政治上来对形势、问题等进行认识和判断。

二是历史思维能力。历史思维要求名校长要有强烈的历史意识，要善于学习、借鉴和运用历史经验，善于认识和把握历史规律，从历史中汲取智慧，开阔眼界和扩展胸襟，充实头脑和思想，提高认识能力和精神境界，提升实际工作水平。

三是辩证思维能力。辩证思维能力是名校长必须持之以恒学习和运用的科学理论思维。辩证思维要求名校长掌握矛盾对立统一规律，善于处理局部和全局、当前和长远、重点和非重点的关系，要善于坚持发展地、全面地、系统地、普遍联系地观察事物。

四是系统思维能力。名校长必须能够以整体观和系统观来全面把握和统筹规划学校各项工作，首先必须能够按照科学理论和先进理念做好学校工作总体规划，做好顶层设计工作，政策、目标和责任、资源和要素等各方面要明晰。

五是创新思维能力。创新思维培养离不开对问题的孜孜探求，只有对问题上下求索，才能够促进创新思维的形成，为强化名校长的问题意识和创新意识提供动力。创新思维要求名校长有强烈的问题意识，要善于发现问题、分析问题、解决问题，对变化发展的事物保持高度敏锐性和深刻洞察力，要创造性地开展工作。

六是法治思维能力。依法治国是现代化国家的重要标志，是社会主义法治建设的鲜明特征，名校长具备法治意识、法治精神和法治素养是依法治校的最基本的要求。法治思维要求名校长要有高度自觉的法治意识，做到心中有法，做遵法、学法、守法、用法的示范者，在执行各项制度中起到表率作用，积极推进学校法治建设。

七是底线思维能力。底线思维要求名校长增强忧患意识、风险意识、危机意识，做到有备无患、遇事不慌、处乱不惊，提高应对各种风险挑战和把握发展主动权的能力。

2. 拓展性思维能力

一是互联网思维能力。互联网为人类社会发展提供了新视野、新动力。名校长要学习互联网相关知识，要懂得互联网基本规律，要善用互联网开展工作，要关注互联网新闻舆论，要积极自觉地运用网络做好学校工作。

二是全球思维能力。世界正经历百年未有之大变局，名校长要具有立足国际秩序大变局的全球思维能力，强化总体国家安全观意识，重点抓好校园安全工作。

三是改革思维能力。教育事业健康发展离不开改革创新，办学治校也需要通过改革创新来推动，名校长要具有全面深化学校发展的改革思维能力，不断提高领导、谋划、推动、落实改革的能力和水平。

四是精准思维能力。办学治校是精耕细作的实践活动，名校长在办学治校中要做到谋划时统揽大局、操作中细致精当，切实做到学校治理精准化，避免学校工作走偏、走歪、走形，以绣花功夫把学校工作真正做扎实、做到位。

四、路径维度：名校长理论思维能力建设的主要路径

有效推进名校长理论思维能力建设，需要深深扎根中国大地，需要放眼全球发展大势，最为重要的是要立足新时代中国特色社会主义伟大实践，从社会主义现代化建设的全局出发，做到能力建设与事业发展有机统一。从现实性来看，新时代名校长提升理论思维能力需要坚持理论和实践的紧密结合，即通过理论原著学习和实践调研锻炼相结合，同时积极应用信息技术来促进名校长理论思维能力的提升。

1. 要加强理论原著学习

人的理论思维能力首先离不开对理论原著的学习。名校长首先要保持浓厚的理论原著学习兴趣，把加强马克思主义基础理论学习作为一门必修课。

一是学习马克思主义理论原著。名校长学习理论原著首先要认真研读马克思主义经典原著，熟练掌握马克思主义基本原理，科学运用马克思主义立场观点方法开展工作。同时要重视对古今中外教育理论经典原著的沉浸式学习。学习理论原著有助于名校长养德正心、向学进步、开阔眼界、提升境界，增加名校长的思维深度和广度，为名校长创新教育思想提供理论支持，切实提高名校长理论能力。

二是学习业务工作方面理论知识。学习理论原著也要重视对经济、政治、历史、文化、社会、科技、军事、外交、新闻舆论等方面知识的学习。如名校长要重视历史知识的学习，要认真学习中国古代历史、中国近现代历史、中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、世界历史等，主动提升历史素养。同时重视哲学理论知识的学习。要认真学习中外哲学知识，特别是认真学习马克思主义哲学和马克思主义教育哲学，增强辩证唯物主义和历史唯物主义的理论自觉。

2. 要加强实践调研锻炼

理论思维与实践活动密不可分，重视理论联系实践、重视调查研究是马克思主义教育学的显著特征。

一是从实践调研的重要性来看。实践调研是名校长办学治校中发言权和决策权的源泉和动力，是名校长理论思维能力建设的鲜明底色。总的来讲，就是要把实践调研作为名校长办学治校的常态化工作，不断创新实践调研的方式方法，把实践调研工作做扎实做好。把实践调研锻炼与理论原著学习有机结合起来，实现原著知识与实践知识的有效融合，达到学以致用和知行合一，不断促进实践基础上理论创新和理论思维能力的可持续发展。

二是从实践调研的可行性来看。加强实践调研至少要从以下两个方面着手：一方面，名校长要传承好实践调研这一重要法宝。通过调查研究，名校长深入教育教学工作一线，用心聆听师生和家长、社会的心声，全面了解师生的需求，系统总结办学治校的实践经验，高度重视师生的创造精神，有助于持续增进师生的深度融入。另一方面，名校长要掌握好一手资料。实践调研是名校长科学决策的重要依据，通过实践调研，名校长可直接掌握第一手材料，为制定接地气的、切实可行的实施方案提供依据，提高认识能力、判断能力和全心全意做好学校各项工作的能力。

3. 要积极应用信息技术

信息技术发展与教育发展密切相联，带来了教育思想、教育理论、教育思维等方面的深刻变革。名校长理论思维能力建设决不能忽视信息技术的作用。

一是名校长要重视学习信息技术知识。在教育信息化迅猛发展的时代，名校长要持续学习信息技术方面的知识，不断提高信息技术理论素养。名校长要深刻理解智能教育、智慧教育、人工智能教育等信息技术教育对学校发展的重要作用，同时要积极推动学校教育信息化建设，通过学校教育信息化建设来为促进学校高质量发展提供强大支撑。

二是名校长要自觉应用信息技术思维。信息技术思维是一种重要的理论思维。一般来讲，信息技术的发展史展现的是一种历史思维、系统思维，信息技术对教育事业发展的强力助推是一种战略思维，信息技术与学校改革创新的交互作用是一种辩证思维、创新思维，等等。名校长积极应用信息技术思维推动学校教育信息化可持续发展，可以为推进教育强国建设提供必不可少的重要动能。

总之，理论思维能力是名校长的必备能力，凸显了名校长群体鲜明的能力特性。名校长理论思维能力建设要从两方面进行探讨，一方面加强名校长理论思维能力建设要体现新时代我国教育事业发展和校长培养工作新形势对名校长专业发展和职责使命提出的新要求，另一方面加强名校长理论思维能力建设也是名校长主动弘扬教育家精神的担当作为和真正成长为教育家的必经环节。加强名校长理论思维能力建设问题研究，有助于为推进名校长能力问题研究提供新视角，有助于为构建名校长能力素质模型提供新思路。从唯物史观能力学视角来看，重视对名校长理论思维能力建设问题的研究，能够为名校长所在学校的高质量发展提供保障力，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供加速力，为强国建设和民族复兴提供强大助推力。简言之，名校长理论思维能力建设离不开包括教育界在内的各方面的精诚合作和积极推进，共同为促进我国新时代教育高质量发展贡献力量。

参考文献略