灵性与教育

中小学阶段，非常多学生家长热衷于追名校，拜名师，报培训班。学生家长为子女做的这些努力固然有作用，但毕竟是外在的因素。事实上，内在的因素才是核心，往往又被大多数家长忽视了。

举个例子：一个班的学生，在同一个教室，采用同一套教材，同样的授课老师，有的学生听老师讲解一次就明白了，有的学生听几次都不明白；有的学生的成绩一直很优秀，有的学生成绩一直在下游；其根源，是由学生的内在因素决定了。说直白一点，就是由每个人的灵性决定的。

我年轻的时候，曾笼统地认为灵性就是指一个人耳聪目明，能够看到一般人看不到的事物，能够想到一般人想不到的创意，回答一般人回答不了的问题。

最近十几年，我看了一些哲学、教育学、脑科学、心理学方面的书籍，然后结合自己四十多年的生活经历和工作感悟，我对灵性有了更加深刻的认识。

现在，我对灵性的理解是：一个新生命在孕育的过程中传承了父辈祖辈的优良基因，并在诞生的时候吸收了天地之间的能量，这些优良基因和天地间的能量汇聚在一起，赋予了这个人与生俱来的灵性，也就是人们常说的天赋。

下面举几个典型的实例，实例一：大部分中国人都知道苏东坡，却很少人知道苏洵。苏洵是苏东坡的父亲，其散文以气势胜，具有荀子和战国纵横家的雄辩之风，是唐宋八大家之一。如果没有苏洵的优良基因，苏东坡能否成为诗人皆知的“苏仙”，还是个未知数。

实例二：大家都知道王阳明是“心学”的集大成者，却很少人知道王华。王华是王阳明的父亲，王华从小聪慧，过目不忘，是明朝成化十七年（1481年）的状元，曾任明孝宗皇帝的老师。王阳明一生取得的伟大成就，与他父亲的优良基因是密不可分的。

实例三：大家都知道钱学森是伟大的科学家，却很少人知道钱均夫。钱均夫是钱学森的父亲，年轻时的钱均夫和鲁迅、蒋百里等人东渡日本学习教育学，学成回国后，长期在教育部任职，后任浙江省教育厅厅长。钱学森多次提到，父亲对他的教育和影响。

古今中外，出现过不少“神童”，其实这些“神童”就是灵性远远超出同龄人。但是，大部分“神童”都在少年期或者青年期就退化成普通人，只有极少数“神童”长大之后成为出类拔萃的人物。

为什么会这样子呢？有一部分原因，是“神童”生长在嘈杂、浮躁、功利的环境，他（她）的视觉、听觉、嗅觉等感觉器官接触到的信息让“灵性”无法保持平和清净，感应能力逐渐下降。也有一部分原因，是“神童”的父母或者老师采用了急功近利的教育方式，污染了“灵性”，感应能力逐渐被蒙蔽。种种因素综合起来，导致了“神童”的坠落。

反过来，有一些年幼时普普通通的孩子，父母为他们提供了宁静的生活环境，使得这些孩子的“灵性”保持清澈明亮。同时，采取因材施教，循序渐进的方式耐心培育，使得 “灵性”与日俱增，帮助他们成就非凡的事业。

道家思想提倡：致虚极，守静笃。清静为天下正。儒家思想提倡：宁静致远，淡泊明志。释家思想提倡：静能生慧。心生万物。其核心，就是提醒我们不要只顾着向外追逐名利，不要被贪、嗔、痴等负面习气牵制，而是要时时反观自照，听从内心的良知，善用自身的灵性。

回到中小学教育这个话题，孩子们的双手不是复印机，不要一天到晚抄抄写写。孩子们的大脑不是硬盘，不要一天到晚复制粘贴。

父母和老师们要理解“多则惑，少则明”的道理，要给孩子们自由玩耍的时间，要给孩子们发呆的时间，要给孩子们思考的时间，要给孩子们独立的空间，让他（她）的灵性保持清澈明亮。